“黄土高原地区——水土流失”教学设计

上海外国语大学附属双语学校（200093） 龚丽云

一、教学内容分析

1. 教材内容

本课选自上海教育出版社《地理》七年级“区域篇”中的“黄土高原地区”。教材从“黄土广布土层深厚”、“水土流失沟壑纵横”和“生态环境的治理”三个方面来介绍黄土高原地区，从教材的安排上突出了黄土高原地区水土流失问题及产生的生态问题。

2. 教材的处理及作用

在实际教学中分成2课时教学。第1课时，介绍黄土高原地区的地理位置及范围、黄土广布的特点及当地的人文现象，如建筑（窑洞）、艺术（安塞腰鼓、信天游）、饮食（面食）等内容，为第2课时的教学做好准备。第2课时探讨黄土高原地区的水土流失问题。

本课内容为第2课时，通过本节课的学习，使学生认识到某种地理现象的产生是受到多种因素的共同作用，地理要素之间是相互作用和相互影响的，使学生认识区域发展与生态环境保护的辩证关系，培养学生正确的人地观，树立可持续发展的观念。学好本节内容为学生将来遇到类似的地理问题提供分析思路和解决方法，起到举一反三的作用。

二、学情分析

七年级学生通过已有的学习，已经具备了基本的读图、用图能力，能够在图上找出重要的地理信息，并能根据地图和资料初步总结地理事物的分布规律。通过对前面几个区域的学习，也初步掌握了区域的学习方法。但是，七年级学生的抽象思维、概括归纳以及综合分析能力还比较薄弱，看问题的层次有待进一步提高，因此在这方面还需要加强。故教学中选用多媒体辅助教学，设计适度的启发性问题，借助思维导图工具，让新知识构建于已有知识之上，理清地理问题产生的原因、危害及对策之间的逻辑关系，完成学习任务。

三、教学目标

1. 知识与技能

（1）知道水土流失的含义以及黄土高原地区水土流失的状况。

（2）学会分析黄土高原地区产生水土流失的原因及危害。

（3）尝试提出解决黄土高原地区水土流失问题的措施和方法。

（4）初步学会画思维导图以揭示地理事物内部的关系。

2. 过程与方法

（1）通过水土流失演示实验，理解水土流失的含义。

（2）通过小组合作的方式，查阅地图、课本等资料分析黄土高原地区严重的水土流失产生的危害及成因，并尝试提出解决对策。

（3）通过思维导图揭示黄土高原地区水土流失原因、危害及治理措施之间的关系，提高学生分析地理现象的逻辑思维能力。

3. 情感、态度与价值观

通过思维导图揭示黄土高原地区水土流失成因、危害及对策之间的关系，使学生认识到人与自然环境之间的相互作用、相互影响的复杂关系，从而培养学生树立正确的人地观和可持续发展观。

四、教学流程

五、教学过程

引出课题：黄土高原地区——水土流失

设计意图：上课出示相关的景观图给学生，让学生马上进入状态，认识到黄土高原水土流失现象非常突出。

1. 什么是水土流失

用实验演示“水土流失”现象。准备两种不同地表覆盖情况的土壤（A样本有植被覆盖；B样本无植被覆盖），把它们搁在实验架上，倾斜度基本一致，由两位学生分别制造水流，对着土壤用力喷水，在规定时间内把喷壶里的水喷完，其他学生观察实验现象。

观察实验结果并思考：哪一个样本的水土流失比较严重？

设计意图：水土流失对生活在大城市中的七年级学生来讲比较难理解，因此通过演示实验让学生亲眼看到水土流失现象，为后面的“看危害”作好铺垫。

2. 探究水土流失问题

（1）合作学习“看危害”

出示资料：根据新华网的报道，黄土高原严重水土流失面积占总面积的70%左右。

提问：如此严重的水土流失会产生哪些危害呢？

活动：学生4人一组，看一看黄土高原地区水土流失产生的危害，用简单的字词写在橘红色的纸上，然后贴在黑板上，进行交流。

设计意图：通过小组合作探究的方式去看危害，降低了独立完成的难度，使学生在较为宽松的环境中完成任务。同时把大家看到的危害全部归纳在黑板上，为生生之间，师生之间的互动交流提供了便利。以下“找原因”和“寻对策”环节类似。

观看视频：了解生活在黄土高原地区的人们的生活境况。

设计意图：利用视频资料让学生感受到黄土高原地区的人民生活的贫困、清苦，甚至出现生计问题，自然过渡到下一环节“找原因”。

（2）合作学习“找原因”

活动：学生4位一组，找一找黄土高原地区水土流失严重的原因，用简单的字词写在黄色的纸上，然后贴在黑板上，进行交流。

教师提示：请从人为原因和自然原因两个角度去找原因。

设计意图：教师的提示为学生寻找原因指明了方向，也为下一环节“寻对策”时主要针对人为原因找对策做好准备。

（3）合作学习“寻对策”

出示资料：中国科学院院士刘东生认为我国黄土高原的水土流失是几百万年来的地质现象，但1万年以来剧烈的沟谷切割情况表明，人类活动是引起这个地区水土流失的主要因素。

提问：既然是人类的不当行为加剧了水土流失，那我们完全可以通过改善我们的行为，采取有效措施来减少水土流失，请同学们为生活在黄土高原地区的人民寻找对策。

活动：学生4位一组，寻一寻黄土高原水土流失的治理对策，用简单的字词写在绿色的纸上，然后贴在黑板上，进行交流。

教师提示：自然原因我们难以改变，但人为原因中的某些不当行为是可以改变的，请主要针对人为原因找对策。

设计意图：教师的提示为学生寻找有效解决对策提供了保障，也为揭示“人地关系要协调”这一抽象理念提供形象的知识支撑。

3.“水土流失思维导图”的形成

说明：表示黄土高原地区水土流失的危害、原因和解决对策之间关系的箭头是请学生来完成的。要求学生边画关系箭头边解释为什么这样连接。

设计意图：借助思维导图工具，能清晰地展现水土流失产生的危害、形成原因及解决对策之间的逻辑关系，帮助学生理清思路，有效地揭示水土流失的危害、成因及对策三者之间的关系，同时能清晰地表现出人与自然环境之间相互作用、相互影响的复杂关系；也为最后留给学生的拓展作业提供参考。

[拓展作业] 以思维导图的形式，建构黄土高原地区知识点的联系。

设计意图：让学生用所学的思维导图的方法，尝试建构黄土高原地区知识点的联系，进一步的理解黄土高原地区有别于其他地区是受到了多种地理因素的影响，各要素之间是相互作用，互为影响的。