支架式教学策略在区域地理高考备考中的应用

山东省枣庄市第八中学（277700） 牛民吉

一、区域地理综合性备考支架

1. 区域地理综合性备考思路

区域地理彰显着学科本质特点，它的命题思路吻合陈尔寿先生“以地为生，人地协调，持续发展”的教育理念。“以地为生”涉及区域中自然地理某个关键特征要素的纵向性考查，“人地协调”涉及人文地理某个关键特征要素的纵向性考查，“持续发展”则关注人口、资源、环境和区域发展，考查学生对人地关系的认识和对可持续发展理念的理解。

2. 区域地理综合性思维导图

图1

3. 案例呈现

例1（2013年山东卷）阅读材料，回答问题。

年降水量仅200mm左右但蒸发量达1600mm的银川平原，因黄河贯穿，湖泊众多，加之贺兰山的“守护”，盛产稻米、枸杞等名特优产品，有着“塞上江南”的美誉。图2a 为银川平原及周边区域图，图2b为该区域地貌景观示意图。

（1）指出图2b中P处的地貌类型，并说明其形成过程。

图2a

图2b

（2）贺兰山被称为银川平原的“守护神”，分析其原因。

（3）指出自贺兰山至黄河不同地域适宜发展的主要农业类型。

（4）近年来，宁夏在银川平原打造枸杞特色农产品产业带，试推断其依据。

【答案】（1）冲积扇(洪积扇)。山区河流流出山口，流速减小，其携带的大量碎石和泥沙在山前堆积。（2）阻挡西北方寒冷气流，阻止沙漠东侵；东坡为东南季风迎风坡，增加降水补给。（3）山区发展林业，山麓发展畜牧业，平原发展种植业，河湖发展渔业。（4）光照充足、昼夜温差大(自然条件优越)；枸杞品质好，市场竞争力强；枸杞种植基础好；土地资源能够满足生产规模扩大的需要。

4. 支架理论下的案例分析

支架类似于建筑工程中使用的“脚手架”，我们在“区域地理综合性备考思路”的基础上，帮助学生构建类似于图1的思维导图，将这种“脚手架”深深地刻在他们脑海里，形成一个认知结构。例1是2013年山东高考地理试题中的第26题，通过支架理论来看前两问考查自然地理中的关键特征要素——地貌和山脉，后两问考查人文地理中的关键特征要素——农业。详析如下：例1（1）通过“区域地貌景观示意图”提供的情境资料知P处地貌位于山前河流流出山谷口处，地貌呈扇形分布，可判断为冲积扇或洪积扇，考查地理事物的区域分布规律，属于陈述性知识考查；从形成过程看，河流携带泥沙冲出山谷，地势变低，通道变宽，流量分散，速度减小，河流携带泥沙的能力急剧下降，大量泥沙沉积下来，形成冲积扇或洪积扇，属于过程性知识考查。（2）根据试题情境资料知贺兰山位于银川平原西北部，一方面能阻挡冬季冷空气南下和西部大沙漠的东侵，另一方面能使东南夏季风在此产生迎风坡效果，多地形雨，属于地理规律和原理的考查。（3）根据区域地貌景观示意图提供的情境资料看该区域分为山区、山麓地带、平原地区和河湖水域四个部分，按照因地制宜的原则在不同的区域设置不同的农业类型，属于“以真实情境进行设问”考查学生“调动和运用所学知识的能力”。（4）通过“区域地理综合性思维导图”来看，本问主要考查该区域的关键特征要素——农业区位因素。银川平原打造枸杞特色农产品产业带有着特殊的区位因素：光照充足、昼夜温差大；枸杞品质好，市场竞争力强；枸杞种植基础好；土地资源丰富。

二、区域地理差异性比较支架

1. 区域地理差异性备考思路

区域差异性分析是目前高考的命题方式之一，它通过对不同区域进行分析找出区域间的异同点、优势条件或存在问题，确定区域发展的方向，做到生态、经济和社会的可持续发展。

2. 区域差异性比较内容

表1 区域差异性比较内容

3. 案例性支架比较模型——松嫩平原和长江三角洲自然地理环境的差异性分析图式

4. 案例呈现

例2（2013年浙江卷）根据下面材料，完成（1）～（3）题。

材料一 美国本土年降水量分布及棉花带范围。

图3

材料二 图中甲、乙两城市气温比较表。

甲（37°48′N） 乙（36°54′N）1月气温（℃） 9.3 4.7 7月气温（℃） 17.1 25.7

（1）我国新疆棉花产区和美国棉花带相比，两者相似的自然条件是____ 、____、 ____ 。与美国棉花带相比，制约我国新疆棉花产区发展的主要农业经济因素有 ____、____。

（2）描述美国西部年降水量的空间分布特点，并分析其成因。

（3）据表比较甲、乙两城市的气温差异，并解释其原因。

【答案】（1）光照充足、地形平坦、生长期长等，交通运输、技术装备等。（2）分布特点：大致由沿海向内陆递减；西北部降水空间差异大。成因：西部南北走向的高大山脉阻挡来自太平洋的湿润气流，山脉西侧地处迎风坡，降水多；西部的山间高原盆地，水汽难以进入，降水稀少。（3）甲城比乙城冬季（1月）气温高，夏季（7月）气温低。甲城气温年较差小。冬季：甲城有高大山脉阻挡，受北冰洋的寒冷气流影响较弱，气温较高。美国东部为低缓山地，乙城易受北方冷空气影响，气温较低。夏季：甲城受沿岸寒流影响，气温较低。乙城受暖流和东南暖湿气流影响，气温较高。

5. 支架理论下的案例分析

同样，通过“区域地理差异性比较支架”的课堂导学，需要学生将这种形式化的“脚手架”内化到脑海中，形成一个完整的认知体系。当遇到区域差异性分析类型试题时，可以借助支架理论对试题进行解答，如“案例性支架比较模型——松嫩平原和长江三角洲自然地理环境的差异性分析图式”的使用，也可以自搭脚手架完成试题的解答，如2013年浙江卷试题例2的分析。例2是试卷的第36题，它以美国区域为载体多角度纵向考查农业、降水和气温等问题。第（1）问从自然和社会两个角度考查农业的区位因素，根据支架模型中表1“气候、地形、土壤、水文等”区域自然要素比较内容和调用所学知识对我国新疆、美国棉花带两个区域的地理情境要素进行对比分析：新疆为温带大陆性气候（南疆属于暖温带，生长期长），降水少，日照时间长，棉花主要分布在地势较为平坦的冲积扇和洪积扇；美国棉花带纬度低，光热资源充足，生长期长，位于平原地区，地势平坦，土壤肥沃，所以两者相似的自然条件是光照充足、地形平坦、生长期长等。同理，根据支架表1知本题涉及到的区域人文因素比较内容主要有市场、交通运输、政策、劳动力、土地等，我国新疆地处内陆，农业机械化水平较低，制约农业发展的主要因素是交通运输条件和技术装备。第（2）问略。第（3）问要综合对比分析甲城和乙城的区域地理环境要素，通过调动和运用“地理位置、地形特征、大气环流和洋流”等知识自己设计“脚手架”进行解答：

表2 自己设计的甲城和乙城气温比较支架

通过以上两类高考试题支架理论的简单分析，可以看出高考备考不能盲目处理知识和能力的学习，应该采取合理的策略将学生知识和能力发展过程放在在一个宏观框架之内，这样能起到战略大于战术的效果。

[1] 罗华明.“地球运动”中的支架式教学策略[J].中学地理教学参考.2012(8):32-34.

[2] 林丰勋. 教育心理学[M]. 济南: 山东大学出版社, 2007.