谈谈大学英语教学中的网络自主学习

杜敬杰

【摘 要】在课堂讲授和学生在线网络自主学习相结合的大学英语教学中我们发现，新的教学模式与旧的传统教学模式相比虽然有着跨越式的进步，但同时也存在着一些问题与不足有待解决。要优化教学资源，进一步提高教学效果，新的举措势在必行。

【关键词】网络教学；自主学习；教改

1. 学生自主学习能力的培养是学校教育的目标

学校教育的目的不应只是传授知识。古人云，“授人以鱼，不如授人以渔”。教育应以培养学习者自给自足的能力为目标。也就是说，教育应该以培养学生独立思考能和自我管理能力为目标，为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力（McDonough 1995），借以培养学生的学习自主性。

2004年教育部颁发的《大学英语课程要求（试行）》也指出“我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。” （教育部高等教育司2004. 6）

2. 开辟网络自主学习与课堂讲授辅导相结合的大学英语教学模式

我校于2004年9月招收了第一批教改班新生，开辟了以教师课堂讲授和学生网络在线自主学习相结合的教学模式，并对这种新的教学模式进行了实验研究。这种教学模式的教改已经顺利进行了两年多，取得了比较满意的效果。具体课时分配如下：

（1）每周课堂授课2学时，使用多媒体教学，每班50人。讲授《新视野大学英语》读写教程。

（2）每周1.5学时上机课，学生在机房在线学习《新视野大学英语》视听说教程和读写教程、网上提交作业，讨论问题等。

（3）每周1学时在线测试，检查学生对一周内所学知识的掌握程度。

（4）每两周1学时口语课。按小班25人授课。

（5）为教改学生安排每周4小时免费自由上机时间，自主学习读写译和视听说教程，完成作业等。

新的教学模式受到了广大学生的欢迎，学生的自主学习能力得到一定的培养，学生的英语综合能力也得到了提高，但是，在教学中也存在一些问题有待解决。

3. 新的教学模式中存在的问题

3.1 语言基础知识的传授受到影响

这主要是因为课时总数有限，上机自主学习和口语教学占用了一定的课时比例，因此，读写课课时相对减少，教改试点班不得不放弃了这部分内容而同样原因也导致“以读为基础提升翻译写作能力”的教学原则未能得到全面实现。教学中偏重翻译写作能力的训练，阅读很大程度上依赖学生课后自主学习，并且使学生与老师见面机会少，互动和交流也相应不足.从而让老师少了些许亲切感。

3.2 学生上网自学效果缺乏保障

自主学习的反映出人意料，原以为学生得到了自主的权力，有利于发展学生自主性、个性化的英语学习能力。然而事实却与预料大相径庭。网络教室的管理人员和学生所反映的比较严重的问题有：①很多学生上网不学习出现了上网聊人、看电影、玩游戏等情况；有的学生甚至在自由上机时间内不去上网学习，形成了资源的巨大浪费。②学生学习目的不明确，缺乏学习计划，不知道上网学什么、如何学；既使知道什么，但所学的东西也没有连贯性、系统性。③自主学习中遇到问题得不到及时的帮助和指导，上网任务的执行情况没有检查与管理，对学习成效没有评估，学习看不到效果，缺乏学习动力。

3.3教学方法不适应新的教学模式

虽然近几年大学英语教材在不断更新，教学模式改为以计算机网络为依托、以学生自学为重的新模式，但大多数教师仍然用旧法教新教材，即所谓“穿新鞋，走老路”。有相当一部分教师仍采用以教师为中心，偏重语言知识讲授的传统的课堂教学模式，课堂气氛沉闷，学生语言操练的机会很少。事实上，以教师为中心的“单词——课文——练习”这种单调的教学模式己经进行不下去了，教师讲着没滋味儿，学生听着没兴趣，这种相对单一的教学方法己经不能满足现代教学的要求。

4. 改进措施与方案

4.1处理好计算机辅助教学与课堂教学的关系

尽管依托网络的计算机辅助教学有诸多优点，但是我们一定要清醒认识到，上机自学课并不能替代课堂教学。要处理好学生、网络教学和教师之间的关系，明确各要素在学习过程中的地位和角色，确保学生的中心地位，利用计算机的辅助功能，发挥教师的指导作用。

网络自主学习并不是意味着学生的完全单独网络学习，而是坚持学生的主导地位，在现代化的资源设备的辅助下，教师的指导下引导学生完成所学知识的意义建构。因此，要防止原本学生应占主导地位的课堂教学成了教师与计算机的独角戏，确保教师和学生间的交流互动，保证课堂教学效果。

4.2.布置贯穿三种课型的周学习任务，发挥网络的辅助作用的改进方案

将读写课和小班口语课与网络自主学习课程有机地结合起来，使网上自主学习成为课堂学习的延仲，用来消化、吸收、深化、扩展大班课堂中输入的知识和技能；使小班口语课和大班读写课对所学的内容和自主学习成效进行实践和检验。只有将三种课型结合起来，将知识的输入、消化吸收、和输出的二个阶段连贯起来，才能真正发挥网络对英语教学的辅助作用。鉴于此，课题组的教师经讨论提出布置贯穿三种课型的周学习任务，发挥网络辅助作用的改进方案。

4.3 改进学习环境与硬件设施，保障学生自学效果

网络自主学习的效果在很大程度上会受到学习所提供的学习环境和教学设施条件的影响。在改变教师角色和发挥网络积极性的同时，必要的硬件设施保障是必不可少的。现有的供大学英语教学所用的网络自主学习机房条件有限。比如，网络速度较慢，网络在线测试过程中时而出现网络拥塞的现象；缺少专供大学英语教学所用的网络教室，学生不得不到公共机房去自学，而在公共机房里，自制力差的学生则不由自主地从事与英语学习无关的活动。这些外在条件都多少降低了预期的教学效果。因此，有必要改进大学英语教学的外部环境和硬件教学设施。

参考文献：

[1]刘萍， 秦军. 网络辅助大学英语教学改革中突现的问题与对策.华中农业人学学报（社会科学版）. 2005 （4）：105- 109

[2]于秀莲. 大学英语教师在大学英语教学改革中面临的问题与对策. 外语研究与教学. 2006

[3]李池利. 论多媒体教学模式应用与大学英语教学改革. 沈阳农业大学学报（社会科学版）. 2007（10）： 769-772