网络技术在大学英语教师发展中的作用

赵婧宏

(吉林警察学院 中外语言系，长春 130117)

1 研究现状与研究目的

自20世纪末开始，大学英语教师发展在我国外语教育界已受到越来越多的关注。夏纪梅认为，外语教师发展问题在我国关系到十几万外语教师的职业生存和教育质量问题［1］。大学英语教师作为大学英语教学的主导者，其自身的综合素质与英语教学的整体质量紧密相连，对大学英语教学的发展和学生的学习起着十分重要的作用。而网络技术的出现无论对大学英语教师的专业发展还是对高校英语教学改革都提出了新的挑战和更多的要求。随着时代的进步和发展，教师能否把握时代的特征不断学习和发展，更新教育观念来有效地促进教学和自身发展，能否将网络技术在英语教学中熟练的应用，充分应用网络技术来推动自身教育与发展，在外语界是一些值得关注的问题。

国内外的外语教学研究者对外语教师发展开展了一系列丰富的研究，如外语教师知识模式的研究、外语教师的学习研究、外语教师发展的动力和途径研究［2］。这些研究普遍反映出外语教师自身的学习在外语教师发展中的重要作用。随着这些研究的不断深入，网络技术环境下的外语教师专业发展成为外语教师发展领域中的重要组成部分。近20年来，国内外对网络外语教学的各类研究迅速增多，如对网络外语教学相关理论、教学方法、对网络外语教学参与者的研究等［3］。但大部分研究的重点都是放在网络辅助英语教学以及网络教学对学生有何影响上，针对网络技术对大学英语教师自身发展影响方面的研究甚少。尤其是教师自身作为学习者，转换角色参与利用网络技术的课堂教学活动来推动自身教育发展的实证研究不多。因此本研究探讨以下问题:第一，大学英语教师在教学和自身业务提高时，使用网络技术的现状如何?包括使用频率、常用网址、网站和软件等。第二，使用网络技术与不使用网络技术的大学英语教师，二者在教学理念和教学实践上有何差异?第三，这些差异对大学英语教师自身发展具有哪些启示?

本研究的理论基础是Marion Williams＆Robert L.Burden提出的社会建构主义理论［4］。该理论为外语教师发展研究打开新的视野，把外语教师作为学习者来研究。社会建构主义认为，学习时学习者根据自己的知识背景，在他人协助下，在社会情境中主动建构自己的意义学习过程。网络技术由于能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，还能按照超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，不仅有利于教师作为学习者时的主动发现、主动探索、还有利于建立新旧知识之间的关联。因而对促进学习者关于当前所学知识的意义建构非常有利。

2 研究对象与内容

本研究采用问卷调查的方式。研究对象为来自吉林大学、东北师范大学、长春大学、长春理工大学、长春师范学院、长春工业大学和长春工程学院等10所大学的100名大学英语教师，每个学校各取10名英语教师。问卷一共包含18个问题，以选择题的形式，目的是对100名大学英语教师在授课及教学活动中使用网络技术的情况有一个全面初步的了解，比如英语教师使用网络技术的频率，使用哪些网络技术工具等等。数据收集之后，采用SPSS软件对其进行分析。图表如下:

表1 被调查教师的基本情况

表2 被调查教师使用网络技术的频率

表3 被调查教师能否熟练地通过网络下载相应的教学资源

从表1中看出，在有效的93份问卷中显示:有69名女性教师和24名男性教师，性别上并不平衡。有24名教师年龄在30岁以下，69名教师在31-40岁之间。学历方面，100名教师都是硕士学历。教龄方面，有21名教师教龄少于5年，62名教师教龄在5-10年中间，其余10名教师的教龄在10年以上。通过表2的数据分析，发现大学英语教师使用网络技术来辅助教学的频率比较高。经常使用的占83.8%，偶尔使用的占14%，从不使用的几乎没有。87.1%的大学英语教师能熟练地运用网络来下载与寻找相关教学资源。83.8%的教师认为在备课及英语教学过程中不可缺少网络技术的帮助，并且固定使用一定的网络交流工具作为媒介与学生交流学习。大部分教师能够熟练地运用网络技术来辅助日常英语教学。

此外，本研究还从上述高校选取了6名英语教师做了访谈，其中有3名教师在教学过程中经常使用网络技术，另外3名教师不经常运用网络技术。访谈内容包括大学英语教师对网络技术的使用情况，如何利用网络技术进行具体教学活动以及对大学英语教师自身专业发展的看法。然后结合问卷收集到的数据以及分析访谈的内容，来探究网络技术对大学英语教师教学理念和实践的影响。

访谈中可以看出，在网络技术应用后，这些大学英语教师都认识到了教学实践上发生的一些改变。接受访谈的几位教师平时也在不断的思考和探索，对于这些改变，他们认为在使用网络技术进行英语教学时，相比传统教学模式，在实际教学过程中既有优势，也有缺点。教师A提到优势是使教学资源更丰富，形式上更多。教师办公的效率也很高，比如课前在同一个网络平台上与学生交流，收集学生反馈的信息更方便更快捷。教师B认为优势是增强了师生的合作性，使教学的操作性更灵活。教师C也阐述了一些看法，他认为在实际教学过程中，得到的素材更丰富更时尚，更贴近学生生活，容易引发学生学习热情;多媒体与网络的适当使用调动了学生的学习兴趣和关注度;师生互动增加，师生交流方式多样且方便快捷，提升学生对教师的信任度，反馈和其他互动的加强促进了良性的师生关系。而教师D则指出了一些缺点，他认为在教师和学生逐渐熟悉使用网络技术后，发现学生的动笔能力相对减弱了，因为网络查阅比较方便，多利用计算机网络打字，看着仿佛学会了和记住了，但是落实到书面上，就不知道如何写了。还有学生的作业都运用网络辅助完成，一些学生的作业过多借取网上的资源，或者比如翻译时过多依赖于翻译软件，独立完成作业的比例就降低了。再有注意力容易被网上其他事物所吸引，不能集中精神抓紧完成作业或课程，这样耗时更多。

在提及教学理念上，参与访谈的几名大学英语教师都认为网络技术出现后，对教学理念有一定的影响。教师B认为，过去传统的教学理念是粉笔加上黑板，教师的一言堂。教师只作为教授者，而网络技术出现后，教师开始发现自己的不足，发现在备课过程中和实际教学过程中自己要学习的东西还很多。教学模式发生改变后。教师需要熟悉使用网络技术，随时对课堂教学形式做调整。不能再像过去一样，只会讲课、做板书。适应这个过程也是教师自身重新开始学习的过程。教师A提到，应用网络技术对教学理念肯定是有促进作用，不管教师是否适应，对过去传统的教学理念都是一个冲击。教学模式上，不像过去只以教师为中心，或者以学生为中心，现在网络技术辅助教学后，教学形势多样化，教师与学生的互动也增多。课堂上没有完全以谁为中心，学生和教师要相互配合，融合的很好才行。而教师C提出另外几点:在应用网络技术辅助教学后，给学生统一订购的教材，不再是授课的唯一内容，事实上就个人而言，我倾向于让学生将教材作为自学的主要内容，另外一方面我所在学校对于考试内容和教材相关度不够关注，客观上也造成教师和学生对教材不是很依赖。课堂上增加的是更多自己整理的有关英语语言、文化的内容，并包含对时事讨论等活动。这就需要我不断的更新知识，才能不断满足学生的需求，提高教学质量。此外，信息技术决定了年轻人是更快的信息接收者，我必须放弃过去作为课堂主导的教师权威形象，引导学生将语言学习和思辨能力的培养等结合起来。自己有时也是学习者，师生之间也变成平等的学习合作者。

可见，网络技术的应用对大学英语教师的教学理念与实践产生了深远的影响，教师应充分认识到了自身的不足，开始逐渐思考与传统教学理念的不同。他们开始逐渐调整自身的角色，积极地调整教学模式，努力更新自己的知识。在不断的学习过程中来适应网络技术时代的来临。

在访谈中，几名教师也阐述了应用网络技术后对教学和自身产生的影响。问及他们在使用网络技术辅助大学英语教学时，与过去未使用网络技术时比起来，有何差异时，他们详细谈了很多实际情况。教师C提到使用网络技术后，师生角色发生了改变，尤其在课堂上，与学生关系趋于平等，服务与指导意识加强，而并非如以前强调教师权威。教师B也提到相同看法，认为过去没有应用网络技术时，只是纯粹的教师在讲台上讲课，学生在下面听课，主动与被动的位置十分明显。教师A说过去是完全由教师主导课堂，教师讲学生听。现在教师是引导、组织学生学习，学生在课堂的表现明显由被动变得主动，与教师互动增多，效果真的很棒。在课堂授课时，教师B做出了比较:过去没有使用网络技术时，因为课件内容枯燥，学生有时显得毫无兴趣，现在因为应用网络技术制作的课件十分有趣，在课堂使用时提高了学生的注意力，有时还可以在线插入图片，运用一些动画效果，信息量明显变大。教法也更加灵活，趣味性的活动更容易展开，比如课堂讲到某些内容，运用网络插入一段内容相关的电影片段，学生就更愿意参与教学活动，积极性明显增高。

从访谈中得出结论，在教师使用网络技术辅助教学后，教学理念发生改变。与传统的课堂相比，师生角色趋于平等，教学方法逐渐丰富，师生互动明显增多。网络技术对教师自身发展起到了良好的促进作用。

3 研究结果

问卷和访谈的研究结果显示出了目前高校英语教师使用网络技术的现状(例如使用频率、常使用的软件、网站等)。首先，绝大部分高校英语教师都在备课阶段和课堂教学阶段经常使用到网络技术。电子邮件与QQ、MSN等聊天工具使用频率最高，还有一些论坛和与学生交流的其他平台也陆续在使用，他们在课下与学生在网上交流沟通频繁。大多数高校英语教师经常使用音视频、图像编辑软件来准备课件。一些四六级、英语听力阅读的网站和在线翻译软件等也经常在课下被使用到。有些用来备课和准备教学活动，还有一些是教师推荐给学生供学习英语使用。由此可以看出目前高校英语教师使用网络技术的现状是乐观的。绝大多数教师对一些常用的网络技术能够熟练地运用。在利用网络技术时，形式呈多样化，教师能够尽可能多的使用各种网络技术来丰富教学内容，使课堂生动活泼。

其次，网络技术的使用对大学英语教师自身和教学产生了深远的影响。从对经常使用网络技术和不经常使用网络技术的教师采访中就很容易看出。通过比较可以得出结论，使用网络技术的教师与不使用网络技术的教师，在教学理念与教学实践上差异很大。不使用网路技术的教师还依赖于过去的传统教学模式。而经常使用网络技术的教师已经摒弃过去传统的一言堂式教学，抛弃粉笔加黑板的模式，采取多样化的教学模式，利用网络技术丰富了授课内容，来提高学生的兴趣。课堂上师生角色也有所改变，以往的课堂上，都是教师主动，学生被动，教师处于权威地位。在网络技术改变教学模式后，师生角色趋于平等。教师引导学生积极主动学习交流，师生配合默契，互动增多，课堂气氛活跃。同时他们认为教师不仅是传授者，同时也是学习者，在利用网络技术的同时发现了在当今时代知识淘汰更新的很快，需要不断扩充和更新知识。

第三，多数大学英语教师认为在自身专业发展和未来的职业生涯中，自身应该具备使用网络技术辅助教学的能力，他们认为网络技术对自身和教学带来有价值的帮助。网络技术对他们自身的发展起到了促进的作用。改变了传统的教学理念，对自身原有的观念和思想是一个巨大的挑战。运用网络技术后，也察觉了自身的不足，要不断更新自身的知识，开始注重自身的专业素质。同时在网络技术的帮助下，有意识地不断探索更新更适用的教学方法，教学质量得到了提高。在提高网络技术辅助教学能力的同时，也开始学会注重采取人性化的教学，使自己的教学方式符合学生的心理。同时网络环境为自身的科研水平的提高提供了极大的便利。此外网络技术的使用也使英语教师意识到在未来的职业生涯里，大学英语教育领域需要更多具有网络教学能力的人才，熟练应用网络技术为教学服务是大学英语教师必须具备的素质，督促自己提高自身业务素质和使用网络技术的能力。

4 结语

从本研究中得到如下启示:①大学英语教师应该了解到在未来职业生涯中，网络技术的使用在英语教学和帮助自身发展中起到重要的作用。主动培养自己具有使用网络技术来发展自身的能力。教师应该有意识地在自身学习和教学过程中使用网络技术，从简单适应到熟练应用，然后不断探索新的有利用价值的网络技术来辅助英语教学。②作为学习者，大学英语教师应该充分利用网络技术，有目的的使用网络技术，在网络技术的帮助下不断发展和完善自身的知识体系。大学英语教师应该学会如何利用网络技术去学习和弥补自身不足，并且研究如何利用网络技术更好的辅助英语教学，不断探索、完善与创新英语教学方法。在教学过程中教师不仅要注重网络技术的运用，还要注重给予学生传统的人文关怀，在网络环境下调整和适应教师的角色转变［5］，使教学内容的设计和课堂授课达到期望的目的和效果。③大学英语教师应该了解和利用网络技术来提高自身科研水平，有意识地去探索和思考网络技术和大学英语教师专业发展的联系。在日趋先进和普及的网络环境下，教师应当充分利用网络资源来寻求积极有效的英语教师发展途径，比如多建立和寻求有价值的网络交流平台、博客和论坛等，多开展学术讨论活动，以便教师之间交流教学经验，寻求更多促进自身发展的途径［6］。

［1］夏纪梅.外语教师发展问题综述［J］.中国外语，2006(1):62.

［2］贾爱武.外语教师教育与专业发展研究综述［J］.外语界，2005:61-66.

［3］朱晔，戴炜栋.我国网络外语教学研究的现状、方法及展望［J］.外语电化教学，2009(9):39-45.

［4］Marion Williams＆Robert L.Burden.Psychology for language teachers［M］.北京:外语教学与研究出版社，2000.

［5］廖锦超.基于网络的英语教学中教师角色的定位［J］.外语电化教学，2005(1):70-74.

［6］高翔，王蔷.反思性教学:促进外语教师自身发展的有效途径［J］.外语教学，2003(2):87-90.