基于建构主义和人本主义理论的大学英语听说教学新模式探究

刘敬伟 石智

【摘 要】当前的大学英语教学改革已成为人们热议的一个话题。2004年教育部在《大学英语课程教学要求（试行）》中指出，要提高学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力，增强学习的自主性。本文基于人本主义和建构主义理论探讨大学英语教学新模式，试图探索以学生为主，自主进行意义构建的听说教学新模式。

【关键词】人本主义 建构主义 听说新模式 自主学习

近年来，国际国内形势的发展对人才有了新的需求，尤其是对人才英语能力的要求有了更大的改变，更强调人才的听说能力。传统的英语教学（以教师讲授为主，学生是知识的被动接受者）已经不能适应目前的新形势。2007年的《大学英语课程教学要求》又明确提出英语教学要个性化，增强学生的自主性。在这种形势下，如何构建有效的大学英语教学新模式，尤其是听说教学模式成为热议的话题。本文着重在建构主义和人本主义理论框架下对大学英语听说教学新模式的探讨。

一 传统听说教学模式的弊端

随着我国大学英语教育改革的推进，听说课的重要性越来越大。听说课是一门实践性很强的课程。传统的听说课模式是教师先针对这一单元主题进行简单的引入，目的是为本单元听力提供一定的背景知识，激发学生的兴趣并引起讨论。之后，进入听力环节，教师播放录音、学生根据相应题目选出正确答案、教师口述正确答案并解释原因。这种传统听说教学模式存在以下弊端：首先，学习效果不理想。学生在课上被动接受听力材料，有时会因为自身语法、词汇知识的缺乏而听不懂听力材料、正确率低。久而久之，学生对英语听力甚至是整个英语学习失去兴趣。其次，听说课相对读写基础课课时较少。课上进行听说训练时间有限，学生口语表达机会少，要提高听说能力，学生课下的自学是关键。因此，如何鼓励学生有效地课下自主学习成为大学英语教学改革的关键。

二 听说自主学习模式的理论基础

建构主义（Constructivism）是由瑞士心理学家皮亚杰提出的。皮亚杰认为儿童通过与周围环境相互作用而逐步建构成外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展，提出了同化和顺应两个认知基本过程。建构主义者认为，认知就是通过同化和顺应的过程建立起来的。因此建构主义强调学习不是灌输知识的过程，而是学习者通过大量的外部语言刺激主动构建知识的过程，教师在这一过程中是内容的提供者、引导者、监督者、评价者。

人本主义的代表人物是马斯洛、罗杰斯。人本主义者认为人是“自我实现的人”。人本主义学习观认为，“意义学习”的动力源自学习者自身，学习者是通过自我体验、自我评价、自我反省，在融洽、开放、相互支持的氛围中自我实现，而教师是促进者，给学生提供真实问题情境、学习资源，使学生达到自我实现。（张淳，2009）

三 听说自主学习新模式分析

大学英语听说自主学习新模式的构成要素包括学生、教师，资源和评价。学生是学习的主体；教师在学习中起着导学、监督、检查的作用，是资源的提供者；资源是自主学习的重要部分，是知识的输入者，只有资源多元化才能促进有效学习；评价是学生自主学习效果的衡量者。基于以上理论和听说自主学习要素分析，听说自主学习新模式应包括以下三方面内容。

第一，以学生为中心的人本主义学习理念。在人本主义理念下，教师要努力营造以学生为中心的学习氛围。这包括重视学习者的内心世界，关注学生的动机、兴趣、情感和个体差异，在教学中产生一种真诚、轻松的气氛，使学生在这种积极的环境下自发、主动地去构建知识，将知识内化。

第二，学习资源的提供。建构主义为网络自主学习提供了理论基础，因此听说自主学习新模式是以多媒体网络为平台的。在这种模式下教师为学生提供丰富的资源。目前，网络学习资源库比较多，教师在上课时对每个单元背景知识与学生充分讨论，激发学生对本单元的学习兴趣并重视口语讨论环节。因此，教师要设计好讨论问题，让学生有话可说。课上，教师可有针对性地进行听力技巧练习，但学生听力水平的提高，主要依靠课下自主学习。

除了《新视野大学英语听说教程》资源库，教师应提供多元化的学习资源，如视频类、音乐类等。视频类的资源可以是没有任何字幕的，与本单元话题相关的原声电影。学生会努力去听，去理解，从而达到积极自主去构建知识的目的。视频结束后，教师给出一个主题，让学生将所感以口语的方式录制下来并提交。教师可在下节课时做出评价反馈。此外，为适应大学生对大学英语四六级的过关要求，教师可在每单元结束时在网络上发布与四六级听力水平相当的作业。学生通过完成这类作业时时进行自我评估。但是，这一模式对教师提出了更高的要求，教师要有熟练的网络操作技能，要有为学生服务的思想意识，把学生的利益放在首位，切实做到以学生为主体。同时，可以以教研室为单位，共同承担资源提供的任务，逐步建立起适合本校或本院的大学英语听说资源库。

第三，重视教师的评价作用。教师的评价与反馈是教学的重要组成部分。全面、客观、公正、准确地评价与反馈，对激发学生的自我学习兴趣及学习态度，以及学习策略的自我管理起着重要的作用。同时，也要重视形成性评估和终结性评估。

四 结语

培养学生的自主学习能力任重而道远。多媒体网络技术为学生听说能力的提高提供了平台。各高校大学英语教师要不断提高自己的教育教学理念，改变传统的听说教学模式，大胆创新，为学生提供较真实的语言环境，提高学生的自我学习能力，做到“授之以渔”。

参考文献

[1]张淳.英语自主学习中心与大学英语听说教学新模式[J].江苏外语教学研究，2009（1）

[2]魏玲.基于网络的大学英语自主学习模式中教师角色探析[J].太原大学学报，2007（3）