大学英语写作教师的教材观——基于六位教师的个案研究

张凤娟，战菊

(吉林大学公共外语教育学院，吉林长春 130012)

大学英语写作教师的教材观
——基于六位教师的个案研究

张凤娟，战菊

(吉林大学公共外语教育学院，吉林长春 130012)

本研究采用个案分析的方法探讨了六名大学英语写作教师的教材观及其影响因素。通过分析访谈、课堂观察和教学资料等数据，发现大学英语写作教师在教学中采取了以教科书为主、其他教学资料为辅的教材使用策略，把教材作为组织教学的工具和专业发展的媒介，具备了多模态、多样化、个性化的新型教材观。其中的影响因素包括课程目标、学生、英语测试、教师学习共同体、教师工作和学习经历等教学环境和教师个人因素等。研究结果对大学英语写作教材编写、写作教师发展具有一定的启示意义。

写作教材;教材观;大学英语教师;写作教学

1.0 引言

学生、教师和教材是影响教学质量的三大基本因素。我国的二语写作教学研究比较重视教师的教法以及学生写作的过程和结果(李志雪、李绍山，2003;王文宇、王立非，2004;秦朝霞，2009)，但是对写作教材的关注极为有限。朱岩岩(2011)统计了国内10种外国语言文学核心期刊在1980－2010年间发表的写作研究论文，其中写作教材研究所占比例不足百分之一，这与写作教材在写作教学中的重要作用是极不相称的。当前有限的写作教材研究主要涉及了写作教材建设和编写原则(莫再树、孙文娟，2010)、写作教材分析(蔡慧萍，2005)、写作教材现状调查(唐青叶、苏玉洁，2009)、写作教材评估(黄友嫦，2004)等方面，鲜有研究集中考察写作教师对教材的看法和使用情况，并把写作教材置于更广阔的教学环境之中考察教材与其使用者和教学环境之间的关系。本研究拟采用个案分析的方法深入探究大学英语写作教师的教材观，以及影响写作教师教材观的各种因素，希望增进对写作教材与教师、写作教材与教学环境之间关系的理解和认识，在充分理解中国语境下二语写作教学本质的前提下，开拓新的研究思路。

2.0 核心概念

教材具有广义和狭义之分。根据《中国大百科全书》(1985:144)对教材的定义，狭义的教材指“根据一定学科任务，编选和组织具有一定范围和深度的知识技能体系，一般以教科书的形式来具体反映”。广义的教材指“教师指导学生学习的一切教学资料”。可见，狭义的教材就是指教科书或课本，广义的教材指教师和学生在教学过程中使用的所有教学材料，包括以教科书、练习册、参考书为主的图书材料，以及各种音像材料、电子材料和源于现实生活的材料等(柳华妮，2011)。本研究中使用的教材概念是广义的教材概念，包括教科书、网络资源、报纸期刊等各种能够辅助英语写作教学的教学资料。

教师的教材观指教师对教材内容、功能、评价标准、使用方式等方面的看法和认识，既包括“教什么”，也包括“怎么教”，集中反映了教师对待教材的态度和使用方式。目前国内对英语教师的教材观有一些理论和实证探索(夏纪梅，2008;国红延、战春燕，2011)，但很少有研究者从写作教学的角度研究教师的教材观，而写作课程与普通英语课程之间在课程目标、教学内容、教学方法等方面都存在很多差异，通过研究写作教师的教材观，有助于增加我们对整个外语课程教学体系的认识。鉴于此，本研究集中探讨两个问题:1)大学英语写作教师具有怎样的教材观?其教材使用的情况如何?2)影响大学英语写作教师教材观的因素有哪些?

2.0 研究方法

教师的教材观属于教师认知的一部分，具有内隐性，因此本研究采用了个案研究的质化方法。研究对象为六位大学英语写作教师，来自于国内不同类型的高校，讲授不同类型的英语写作课程，文中隐去了他们的真实姓名，使用T1到T6代表，表1为他们的基本信息。

表1 研究对象基本信息

数据来源包括对每位教师进行约一个半小时的半结构式访谈，还对个别教师进行了课堂观察，并搜集了他们相关的教学资料。数据分析采用主题分析法，通过反复研读数据，对数据进行编码、分类，找出其中显著的主题，归纳出写作教师教材观的特点、类型及影响因素。

3.0 结果和讨论

3.1 写作教师的教材观和教材使用

本研究中的教师们使用了多种形式的写作教材，包括教科书、多媒体和网络资源、自制材料等，他们对这些教学资料的看法和用法存在着很多共性和差异。

3.1.1 “用教材教”而不是“教教材”

本研究中的写作教师们普遍采用了立足教科书、辅以其他教学材料的形式。T1、T2、T3和T4教师采取的是以一两套教科书为主，辅以其他形式教学材料的做法。他们认为这种做法方便开展教学，在组织教学的过程中“有抓手”(T2)，比较省时省力。其中，T1教师在设计写作课程时主要参考了祁寿华编写的《高级英语写作指南》，该书内容翔实，范例丰富，但是写作策略讲的不够详细，因此T1教师通过网络查询了大量有关写作策略的资料。T2教师在出国学习之前主要参考的是一本题为Stepsto W riting Well的国外教科书，回国后选择了另外一本更适合她的写作课思路的国外教科书，题为Effective College W riting:A Process-Genre Approach，由于学生没有教材，她每次课都给学生复印大量的资料。T3教师主要使用学校指定的一本国内教科书《实用英语写作》，该书内容丰富实用，但是有些范例略显陈旧，与现在的社会发展脱节，因此他通过上网和略微参考其他几本教科书，补充了很多新鲜贴切的材料。T4教师以外研社引进的《美国大学英语写作》为主、十一五国家级规划教材《英语写作基础教程》为辅，她认为国外教科书的编排比较符合她的课程特点，能够为她提供教学框架，而国内教程可以作为学生自学的补充材料，两本教科书共同使用能够起到互补的作用。T5和T6两位教师在教学实践中并不以某一本教科书为主，而是从一些写作教科书中挑选最适合的教学内容，形成具有个人特色的教学资料库。其中，T5教师主要参考的是几本国内编写的写作教科书，并从网络和报刊中寻找精美文章作为范文供学生研读。她解释了不以某一本教科书为主的原因是囿于一本教科书会限制教师进步，“总用一本教材能吸取的东西是有限的，我要是永远就是那点儿输入，就是照本宣科，我就不会进步了”。她认为教科书是教师成长的重要中介工具，“我成长的同时学生才能成长，我不成长学生也不会成长”，因此必须从充实教师自身知识做起，通过从各种教科书中汲取营养实现教师成长，改进教学实践。T6教师从13年前开始教写作到现在已经阅读过近百本国内外写作教科书，只要有新书出版他就会第一时间找来阅读，他认为并不存在一本最好的教科书，而是选择“博众家之长，为自己所用”。除了写作书籍之外，他还从自己的日常阅读中积累了很多经典文章，供学生作为阅读材料和写作范文欣赏。

总之，在教材的使用风格方面，本研究中的所有教师都以符合自身教学理念的方式充分利用教科书的优势，灵活使用教科书，并大量补充其他来源的教学资料，采取“用教材教”的做法。他们并不信奉传统“教教材”的写作教材观，这一点与唐青叶和苏玉洁(2009)的研究发现是一致的，他们也发现大部分英语写作教师没有一本固定的写作教材，而是博取各家之长，共同为教学服务。

3.1.2 观点各异，各有侧重

虽然本研究中的写作教师们普遍把教科书作为最主要的教学资料来源，他们对于写作教科书具有非常不同的认识和偏好，主要体现在教材的功能、结构、内容等方面。

表2 教师偏好的写作教科书类型

如表2所示，在功能方面，有的教师喜欢实用性强的教科书，有的教师喜欢思想性和人文性强的。在结构方面，有的教师喜欢按体裁编排，有的教师喜欢词、句、段落、篇章这样由小到大逐层编排，还有的教师喜欢根据学生写作过程和学习特点编排。在内容方面，教师们的看法相对一致，喜欢内容翔实、材料新颖、范文恰当、练习活动和任务形式丰富的教科书。在中外教材的选择方面，有些教师喜欢国内编写的教科书，认为这些书难易适中，思路比较适合中国学生的学习风格，但是也有很多教师倾向于国外的教科书，认为这些教科书的语言更加地道，内容讲解详细，人文气息更为浓重。由于没有任何一本教科书能够完全满足教师们的需求，适应某一门写作课的具体情况，教师们在以教科书为主的同时都补充了一些其他教学资料。

3.1.3 网络资源，大有可为

网络是除了教科书之外最主要的教学资料来源。除了T6教师，其他教师都广泛使用了网络信息和资源，使用途径包括查找写作教学资源，获取新鲜有趣的范例和材料，通过QQ、班级公共邮箱、博客等方式与学生互动，通过搜索引擎和网络词典等确认学生作文语言的正确性等。教师们认为网络技术给写作教学带来了很多便利，包括提供新鲜时尚、原汁原味的素材，丰富的教学想法和教学资料，正确的语言参考，并开辟了师生在传统课堂之外的新型沟通平台等。只有T6教师基本不使用网络写作资源，他认为网络资源存在一些弊端，例如资源不系统、信息未必准确，往往不如书籍更有权威性和科学性。这就需要教师们在使用过程中学会鉴别网络资源的优劣。

3.1.4 多媒体资料，活跃课堂

有四位教师在写作教学中使用了多媒体资料。T4教师的解释比较有代表性，她说写作课程本来就枯燥，如果课堂上只是采用传统的讲练形式学生不会喜欢，为了提升学生的兴趣，她提供给学生的资料既有文字又有视频等多媒体，这样能够给学生“输入的来源多一些”，帮助学生“更好地产出”。但是寻找恰当的多媒体资源，使之与写作教学有机融合还是一个比较费时费力的过程。而且并不是所有写作课堂都配备有多媒体(T3教师的课堂就没有多媒体设备)，也不是所有教师都认同多媒体在写作教学中的作用。T6教师就认为他的写作课课时非常少，如果再播放一些视频就会占用很多时间，课堂效率就不高。这也是很多写作课的共同问题，有限的课时使教师们很难以丰富多彩的形式呈现教学内容，组织很多课堂活动。

3.1.5 自编材料，教出特色

讲授英语写作课程对于教师自身的英语水平和写作能力都是一个挑战。本研究中的大部分教师对自己的英语写作能力没有充分的信心，并不会自行编写很多教学材料，最常见的就是在收集优美的报刊和网络文章作为阅读材料之后编一些思考题、讨论题。但是也有教师会编写一些教学材料，例如T3教师在讲论文摘要的写法时把自己翻译的、内容比较贴近学生专业的摘要作为范例展示给学生，在讲书信的时候使用自己的书信作为范例。T6教师在自制材料方面花了很多功夫，他每次都给学生制作课前学习材料，其中包括下次课的阅读文章、思考题目、知识要点等，这样做可以帮助学生有针对性地提前预习，提高学习效率。

3.2 影响写作教师教材观和教材使用的因素

除了教材自身的质量和特色，还有很多因素影响写作教师的教材使用和看法，以下本研究的主要发现。

3.2.1 “因人施教”与“因课选材”

大部分教师认为影响自己教材选择的最主要因素是课程的目标和设置，所选材料一定要符合课程的性质和培养目标。例如，T2教师认为她所教的课程更注重写作过程和体裁的有机结合，因此就选择了一本采用过程体裁法的国外教科书。T5教师讲授的是语法与写作，因此就挑选一些比较侧重这两个方面相结合的国外教科书，同时在网络上搜索一些融合了语法与写作教学的资源，从中获得教学活动和测试的灵感。

除了课程本身的考虑，教师们反复强调教材的选择一定要考虑到学生的水平、兴趣和需求。T1和T2教师特别重视通过生动丰富的教学资料和教学方式培养学生对英文写作的兴趣。写作课容易枯燥，她们就选择了视频、图片等利用PPT投影展示，还利用各种途径寻找时效性强、贴近学生生活的资料。T3教师讲授的写作课是一门面向大三学生的必修课，很多学生并没有学习英文写作的动机和兴趣，所以他补充了很多与学生的专业、生活、未来学习和工作需求密切相关的材料。T4和T5教师强调写作教材选择一定要难易适中，符合学生的英语水平和学习习惯，让学生有一个由易到难逐渐接受的过程，消除学生对英文写作的恐惧感，建立自信心和成就感。教师们普遍认为学生的反馈是他们学会有效使用教材的重要途径，这一点恰好印证了王俊菊和朱耀云(2008)研究中的教学相长现象，即学生是教师发展的重要资源。

与学生因素密切相关的是一个影响因素是英语测试。程晓堂(2002)提到英语测试对于教材编写和教材使用具有重要的影响。在本研究中，虽然大部分写作教师并没有把准备英语测试作为写作课程的重要目标，但都不同程度地使用了一些帮助学生备考的材料。其中T3教师对英语考试的重视程度最高，因为他的很多学生对考研感兴趣，所以他在指定教科书之外自行添加了很多考研英语写作的内容。其他两位讲授非英语专业写作的教师中，T1教师只是在第一堂课时向学生们展示了大学英语四级考试的评分标准，借以说明评价作文的标准。T2教师也只是围绕大学英语四六级写作题目做过一点讨论和练习。T4、T5、T6三位教英语专业英文写作的教师也都表示会在写作课上抽出一点时间用于专业四级写作训练。例如，在网上找专业四级的范文让学生欣赏、学习，考前集中讲解一两次相关内容等。可见，各位教师的写作教学选材中或多或少都涉及英语测试内容，主要原因是他们的学生对此有需求和兴趣并且对英语考试写作部分的内容和格式都比较熟悉。

3.2.2 “实践中学习”与“团队中互学”

教师教材观的形成是一个逐渐学习的过程，其中有教师个人的经验积累和理念完善，也有教师学习共同体(community of practice)的积极影响，这是一个个人智慧与团队力量相结合的过程。

本研究中大多数写作教师都没有接受过正规的写作教学法和写作教材培训，也没有学习过课程设计、教材分析等相关课程，因此对于写作教学和教材使用方面的知识大都来自于工作后的逐渐摸索和自主学习。这方面只有T2教师是一个特例，她在国外参加英语教师培训期间参加过写作教学法的专门课程，这门课程中有关写作教学资源开发的内容使她的教材观思路更加开阔了，原来就是“冷冰冰的以课本为主”。学习后她的教材观更灵活、更丰富了，“一个图片、一条新闻报道、一段音乐都能作为教学材料”。

由于没有接受过专门培训，教师们掌握教材使用的主要途径就是通过“做中学”。他们通过大量的教学实践和尝试，寻找适合的教学资料，形成有效的教材使用方法和稳定的写作教材观。在这个过程中，教师自身的知识会影响教师的写作教材观，例如前面讨论自编材料时就提到教师对自身英语水平和写作能力的信心会影响他们决定是否自行制作教学材料，制作何种教学材料。教师对写作教学本质的认识也会影响教师的教材观。T1教师认为写作教学的目标就是让学生掌握基本的写作技巧，并且喜欢写作，她所选取的教学资料都围绕这两点，T2、T4、T5几位教师也有类似的看法。T3教师持有一种工具型实用主义教材观，他觉得写作课程的目的是培养实用写作技巧，为学生的未来职场做准备。T6教师强调写作教学的人文性，在教学材料的选择上思想性是第一位的，技术性是第二位的。

除了个人摸索，很多写作教师都从属于学校的写作教学团队，团队成员共同设计写作课程教学大纲、教学内容和教学材料。T1教师所教写作课程的设计是“集体智慧”的产物，几名团队成员共同设计写作课程的思路、内容、用材等。T2教师在教写作之前先观摩了另一位团队成员的课堂，对写作教学有了直观的认识，还大量借鉴了那位教师的教学资料，这些使她开展教学更为容易。T4教师所在的写作教学团队实行集体备课，每个人负责一个部分，搜集相关材料，决定教学内容，并制作电子教案供大家分享，这样团队成员在节省时间和精力的同时可以互相学习，实现共同成长。

4.0 结论与启示

本研究通过对六名大学英语写作教师进行个案研究，分析了他们的教材使用情况和教材观。发现大学英语写作教师把教材作为组织教学的工具和专业发展的媒介，在备课和开展教学的过程中使用了教科书、网络资源、多媒体材料、自编材料等多种教学资源，这种多样化的资源利用方式反映了在当今信息化时代，教科书至上、一本教科书教到底的传统观念已经被这些写作教师所摈弃，取而代之的是多模态、多样化、个性化的新型教材观。很多因素影响大学英语写作教师的教材观，包括课程目标、学生、英语测试、教师学习共同体、教师工作和学习经历等教学环境和教师个人因素。

本研究对于大学英语写作教材编写具有一定的启示意义。首先，大学英语写作教材编写者要开阔视野，在开发写作教科书的同时注重开发网络资源、教辅等相关配套资源，通过配套资源的不断更新和丰富来弥补写作教科书内容固定、时效性差的固有缺陷。其次，国内教材研究和编写一方面要立足于本土，充分调查教师和学生作为教材使用主体的需求和感受，另一方面要放眼世界，借鉴国外成熟写作教材的经验和优点，编写出更加优质的大学英语写作教材。

本研究对大学英语写作教师发展也具有启示意义。目前市面上的写作教材琳琅满目，国内与国外、不同特色、不同层次、不同类别的教材都有，这就要求写作教师具备一定的教材评价、编写和使用知识。虽然目前有一些英语教材培训，但内容通常少有涉及写作教学。鉴于写作教学与普通英语科目的诸多不同，因此十分有必要对写作教学的学科专门知识进行学习，把写作教学和写作教材使用作为英语教师教育和培训的有机组成部分，有助于培养出高素质的大学英语写作教师。

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［5］李志雪，李绍山.对国内英语写作研究现状的思考:对八种外语类核心期刊十年的统计分析［J］.外语界，2003，(6):55－78.

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Beliefs of Instructional Materials for English Writing: A Multi-case Study of Six College English Teachers

ZHANG Feng-juan，ZHAN Ju
(School of Foreign Language Education，Jilin University，Changchun 130012，China)

This study explores teacher beliefs of instructionalmaterials for English writing and the influencing factors.Six college English teachers participated in this study.Data were collected from interviews，classroom observation and their teaching documents.Itwas found that thesewriting instructors used writing textbooks as the primary source of instructionalmaterials，complemented by othermaterials.They viewed instructionalmaterials as the tool for organizing teaching and pursuing professional development，thus having formulatedmulti-modular，diversified and individualized views of teaching materials for English writing.Influential factors include curricular objectives，knowledge about students，English examinations，community of practice for teachers，teachers’learning and teaching experiences，aswell as other personal considerations.The study has implications for writingmaterial development and writing teacher development.

writing teachingmaterials;beliefs of instructionalmaterials，college English teachers;college English writing instruction

H319

A

1002-2643(2013)05-0019-05

2012-09-25

本研究为全国教育科学规划大学外语教育专项课题“大学英语写作类教材评价与分析研究”(项目编号:GPA105049)成果之一。

张凤娟(1977－)，女，汉族，吉林长春人，讲师，博士。研究方向:应用语言学、二语写作、教师发展。战菊(1961－)，女，汉族，黑龙江宾县人，教授，博士，博士生导师。研究方向:应用语言学、二语写作、语言规划。