浅谈小学高年级语文教学中如何培养学生合作学习的能力

陈杰

摘要：到今天，小学语文新课程改革已经走过了10多年的风雨历程。这期间，课程改革取得了丰硕的成果：新的教育教学理念不断涌现；新颖的、行之有效的课堂教学模式得到实践；一大批教育教学实践"标兵"逐步成长为教育战线上的行家里手。这一切都为今后的小学语文教育教学打下了坚实的基础。就教育模式来看，合作学习是课程改革的一项了不起的成果。本文立足于小学高年级语文教学实践，对合作学习进行研究，以期能对小学语文教学改革奉献绵薄之力！

关键词：语文教学；合作学习；素质教育

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0146-01

《小学语文新课程标准》指出："小学语文课堂要培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。"很明显，合作精神的培养是语文课堂的一个重要任务，是关系学生长远发展的重要一环。

1小学语文合作学习的实施现状

所谓合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它可以鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。合作学习（cooperative learning）于20世纪 70年代初兴起于美国，并逐步发展成一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业 j r 成绩，促进学生形成良好素质上成效显著，很快成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为"近十几年来最重要和最成功的教学改革"。 上世纪90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。

在传统小学语文课堂教学中，教师往往以及其僵化的模式上课，教师的教与学生的学似乎是"两张皮"，学生虽然会学习到相关的基础知识，然而他们语文学习兴趣的丧失，使得学生们不会有积极主动的探索热情，创新精神与实践能力的培养就难以培养出来。就小学高年段语文课堂教学实际来讲，合作学习的贯穿还很不到位，在很多情况下，合作学习流于形式，没有起到它应有的作用，原有的应试教育的弊端仍然存在，特别是教育落后地区更是如此。其实我们应该看到：小学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，同时把自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成，尊重学生的个体差异，并不断鼓励学生选择适合自己的学习方式。

2促进学生合作学习的有效对策

2.1创设融洽的合作氛围。

根据合作学习的理论，我们要构建高效性的小学高段语文课堂，就应当有意识创设和谐融洽的学习氛围，使学生能够以小组为主要学习形式，通过互助合作探索新知，在多边交流与研讨过程中迸发出思维的火花。当然，和谐融洽的学习氛围并不是只有以活泼的活动与生动的情境为手段才能展现出来，教师亲切的语言、和蔼的眼神、富有启发性的问题、创新性的点拨等都可以为学生创设这样一种和谐融洽的学习环境。

比如我们在讲解人教版五年级上册第6课《梅花魂》时，在识字、朗读、讲解大意的基础上，教师可以给小组分配以下学习任务：①在文中找出描写外祖父喜爱梅花的句子；②体会文中写到的人物的思乡之情；③如何理解文中的"梅花魂"的"魂"字？这三个问题的设计是有一定梯度的，学生思考上可能会在第三个问题上遇到障碍，教师应该在课堂预设上下功夫，设想学生可能遇到的问题，对学生多鼓励、多引导，让他们在一种和谐的氛围中得到提高。

2.2教师适时指导与点拨。

通过合作学习，师生可以构建小学语文高效课堂，并进而实现课堂资源的有效整合。据此而言，教师在小学语文课堂上，就必须紧紧把握合作的契机，既要达到本课的教学目标、突出教学重点与难点，又要为学生的合作学习创造条件，使教学内容以其开放性、挑战性的特点，体现出语文学习探索和讨论的价值。

例如《落花生》一课，文章通过与家人的对话，表达了一个深刻的道理。在这篇课文的处理中，老师要坚持打开学生的思维，留给学生合作讨论知识的空间。下面是这则案例的过程：安排小组讨论学习，交流的话题是父亲眼中的落花生是什么样的？从落花生身上我们学到了什么？基于每个学生的生活经历和自己的知识面是不一样的，学生对问题会有不同的感悟。因此，把这部分内容放给小组内解决，让学生探讨交流时，要给予充足的时间，让学生思考彻底，讨论、交流充足，…… 在小学语文合作学习过程中，教师应充分给予学生自主动手操作、验证、合作的机会与空间并及时加以引导。在自由的思考时间与空间里，深入理解问题，创造性的提出个人见解，从而保证小组合作学习的有效性。

2.3构建科学的评价体系。

构建小学语文高效课堂，小组合作学习是一种行之有效的方式，构建科学评价体系则是对这种学习方式的有力保障。例如当有的小组活动开展得不够积极时，教师应给予及时的纠正，并帮助其找到问题根源；当小组合作活动出现成绩时，教师应及时进行表扬，并对学生之间的沟通与交流提高要求，使学生能够在达到学习目标的基础上培养团结协作的精神。教师对学生合作学习情况进行评价时，应遵循"培养小学生自主学习能力"为目的，使学生在合作学习过程中感受到团体成功的价值与意义，并形成"组内个人合作，组外团队竞争"的格局，适时实现由鼓励组内个人合作向组外团队竞争转变。为达到这一效果，教师应该及时对组外团队竞争整体成果反馈，对精彩的表现进行评价与鼓励，以此激发学生们小组合作的激情。

3小学语文合作学习前瞻性思考

新课标下的小学语文教学可以说是百花齐放、精彩纷呈，其中"小组合作学习"是新课改下语文教学的一个亮点。新课标指出：鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。可见"合作学习"在小学语文教学中的重要作用。无论学生还是教师，认识合作学习的积极意义，对促进语文学习和学生发展都有很大好处。

像前文所说，在很多优秀篇章中，都可以用到合作学习。有时候，教师可以放手让学生去做，把任务分到小组，并对小组讨论进行评价，从中评出优胜者，进而很好的推动小组合作教学！

总之，合作学习能培养学生的合作意识、合作能力与合作精神，并激发学生的创造力，培养学生的自主探究精神。所以，有效开展合作学习，对学生学习习惯的养成，对学生知识能力的获取都有着重要的意义。

参考文献

[1]贺永香. 小学语文教学中合作学习的尝试[J].成功（教育） 2011年04期.

[2]郁熹熹. 在合作学习中提高学生的语文素养[J].小学时代（教育研究） 2010年05期.

[3]徐爱华，徐红萍. 浅谈如何开展小组合作学习[J].中国校外教育 2011年13期