尝试"五味"教学，让美术课堂灵动厚重

吴榕

摘要：为了激起初中生挑剔味蕾的兴趣，挑动学生们日渐疲劳的视觉神经，让学生被你的美术课堂深深吸引，在课堂教学中， 应恰到好处地引入"生活味"、注入"人情味"、植入"文学味"、加入幽默味、引入"个性味"，让其"五味俱全"，这样才能为美术课堂注入全新的活力，让课堂灵动厚重起来。

关键词：：初中美术；教学妙法；灵动厚重；五味俱全

中图分类号：G633.955 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0006-02

一道菜讲究色香味俱全，一堂课讲究灵动厚重、五味俱全。舌尖上的艺术需要厨师悉心选材，耐心研磨，巧妙搭配，控制火候，合理烹饪，方能成就一道美味大餐。美术课堂也同样需要教师以智慧之心，永葆课堂的生动活泼。为了俘获更多"食客"的芳心，让众口不再难调，体味"五味"教学，应从这五个方面加以尝试。

1引入"生活味"，让美术课堂"生活化"

何其芳在《生活是多么广阔》中说：生活是多么广阔，生活又多么芬芳。凡是有生活的地方就有快乐和宝藏。拥有无限快乐和宝藏的美术就该引领学生关注生活、发现生活、参与生活、理解生活、感悟生活，所以与其让学生生硬地临摹书本上那几张印刷图，还不如表现自己真实的生活。这样可以激起孩子们的绘画兴趣，激活孩子们的思维，更有效地激发孩子们表现美、创造美的欲望。

诚如林清玄先生所言："这世界的美丽或幸福，不是世界给我们的，而是我们的心和世界清澈的相映--惟有寻求美的心和真正的美相撞击，我们才在平凡的萝卜花上，看见蓝宝石、天空与大海的光辉呀！" [1]

要想给美术课堂引入"生活味"，教师必须在教学过程中以学生的实际生活为基础，引导学生多多关注自己的生活，挖掘并尝试表现你最喜欢的美的一角。

【案例】

在讲授苏少版第13册第二课《熟悉的物品》时，我将视角转向学生的课桌，建议学生选取身边较熟悉的笔袋、三角尺、橡皮等与之朝夕相处的文具来描绘，抒发自己的喜爱之情，学生们精心构图，认真描绘，完成了一系列《课桌一角》。

随后教学第三课《情感的记录》，我进一步引导学生放宽视角，搜索教室里、课厅里、书房里的美，于是教室前上方的电视、讲台旁的饮水机、教室后的书橱、卫生角都成了学生们乐于表现的题材。回家后，部分有心的学生还用慧眼打量了自己的卧室、细细的品读了自家客厅的瓶花，七（20）班陈慧同学去妹妹家玩还不忘带上速写本，对妹妹的新鞋很感兴趣，遂得《妹妹的新鞋》。

初一的学生水平有限，虽画得不会尽善尽美，但他们已经能从生活中发现、感悟、表现，这是相当难得的了。在教学过程中，我们应深入研究学生的心理，竭力点燃学生心灵的火花，力图让每个学生将做美术作业作为一种享受。让学生在动脑想、用心看、动手做等一系列活动中，真正地爱上美，爱上美丽新世界！

在美术教学过程中，恰到好处地引入"生活味"，有利于学生的主动学习探究，实现从生活经验到理论知识的飞跃，同时培养学生关注生活、参与生活、热爱生活的积极情感。

2注入"人情味"，让美术课堂"人性化"

美术课堂不能仅限于让学生掌握美术方面的技巧和技能，更重要的是生成发现美的眼、创造美的手和欣赏美的心，力图使每一个孩子成为内心丰富、情感细腻的人，心中储藏大爱才能够成为有生命且有益于社会的人。

【案例】

苏少版13册第四课《人类的朋友》是大家都很感兴趣的一课。新课伊始，我便号召家有宠物的同学带几张宠物宝贝的照片到课堂上来，并准备几个与动物朋友相处的精彩小故事。提议一出即得到很多同学的响应。14班黄纯一通过QQ上传了两张小泰迪的图片给我，嘱咐我一定要在课上展示她家宝贝的照片，我心领神会，将照片巧妙安排到课件中，得到很多同学的喜爱。20班沈小莹、25班申伟通过U盘传输也展示了自家小猫、金毛犬的风采，在同学们的啧啧称赞中他们讲述了与动物和平相处的秘诀，其中，把动物当成自家的一份子，用心呵护是关键。

在学生作业阶段，我依次播放了杭天琪的《人类的朋友》以及韦唯的《爱的奉献》，熟悉的旋律触动学生的心弦，当听到 "只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间"时，很多孩子的眼睛都湿润了。在作业展板上很多小组都自发写上"保护动物，人人有责"之类的标语，并表示从此愿意给流浪狗一个肉骨头，给流浪猫一个关切的眼神，从小事做起，让动物成为心灵的朋友。

《美术课程标准（2011年版）》是这么解读目标的：全面体现素质教育的精神，从知识目标的一维表述，发展成为"知识与技能"、"过程与方法"、"情感、态度和价值观"的三维表述。[2]三维目标的确定，更强调了情感、价值观的培养，也佐证了在课堂上适时加入"人情味"的必要性。

3植入"文学味"，让美术课堂"诗意化"

文学化的语言具有优美的节奏感，富有感情色彩的语言，能很快抓住学生的注意力，吸引学生积极思考。可以说教师的语言将直接影响到教学的效果。优美诗意的语言，就像一块巨大的磁铁吸引每个学生在美的课堂环境中畅游。

【案例】

在上苏少版16册《从心底接触自然》这课时，我的导入语是："春暖花开，万物复苏。此刻，你是否想听听春姑娘款款而来的脚步声，你是否想第一时间尝到石榴的味道，你是否想在一个神秘的夜晚去野外嗅嗅迎春花的花香，你是否想看看学校小池塘中荷花张开的笑脸？"这段开场白，学生从听觉、味觉、嗅觉、视觉四个方面展开联想，随后创作了《春》、《美丽的校园》、《神秘的夜》、《初春的石榴》等优秀作品。

应该说，"文学味"的适时导入让学生敏锐感受到明朗而优雅的春的气息，从而更好地激发他们创作的兴趣，让美术教学 "诗意化"。

4加入幽默味，让美术课堂满溢"香醇味"

幽默是一门艺术，教学中多用富有幽默的语言，更能启迪学生的心智，给学生以美的享受。课堂幽默作为课堂教学艺术的一部分，正被大家所认可和接受。但是幽默出现的时机很重要，且不能把他当作正餐对待，只有恰到好处地运用，并把握好分寸，才能更好地为课堂服务，起到画龙点睛的作用。好的课堂就是一杯芳香扑鼻的"优乐美奶茶"，浓郁而香醇。

【案例】

今年讲授苏少版第14册第三课《夸张有趣的脸》这课时，由于天气湿热，且又是下午的第一节课，很多学生都一脸疲惫，昏昏欲睡。面对这样的情景，我没有按原计划进行教学，而是走到学生们中间，自我调侃道："看来老师长得还是不够漂亮、不够有特点，最主要是不够有大腕的气场，所以你们毫无兴趣，下面让我们用掌声请出够漂亮、够重量、绝对大腕级的明星们闪亮登场！"

话音刚落，小追星族们纷纷打起了精神，好齐地抬头看幻灯片上的明星漫画像，当李宇春、韩红、刘欢等明星的夸张有趣的漫画肖像一一展现时，大家学习的热情被点燃，讨论热情空前高涨。一句幽默的妙语能使沉寂的课堂瞬间灵动而充满生机，一些幽默而得体的肢体语言也同样能永葆课堂的青春活力。

幽默味的合理加入，切合《美术课程标准（2011年版）（解读）》在课程的性质中强调的愉悦性。愉悦性的课堂要求技师"努力营造愉悦的学习环境，创设愉悦的学习情境，调控愉悦的学习氛围，以引导学生欣赏高品位的美术作品，愉悦地表达个性的观点，自由抒发情感、表达自己的创意、涵养高雅的审美情趣，养成健康人格"。[3]

幽默味的适时加入，定能活跃课堂、愉悦身心，让美术课堂满溢"香醇味"。

5引入"量子思维"，让美术课堂具有"多维味"

中国工程院院士、华东理工大学校长钱旭红教授近日在多种场合呼吁：从改变思维的角度出发，让量子理论的思维方式尽早走入中小学课堂。[4]量子理论强调的是"不唯一"、"互动"，所以，一次作业的设置不该只有一个标准的答案；上课就不该是满堂灌，而宜采取讨论等互动形式。

【案例】

在上苏少版第16册《从心底接触自然》节课时，我特地把学生带到了风景如画的绿色校园中。

写生活动中，学生与自然亲密接触，思维产生碰撞，自然会产生一些个人体验。对于学生的体验，我们不能轻易的否定，要多一份尊重，多一些交流。强调"个性化绘画"。

在众多的写生作业中，我发现内向的小敏竟用水彩笔把满树的叶子都涂成了黑色。我很是诧异，难道她是色盲吗？就算是眼睛有问题也应该从各种读物中知道春天的树叶大部分是绿色的呀！我很想严厉的批评小敏未能仔细观察，但转念一想，或许这个内敛的女孩有自己独特的想法呢！

于是，我俯下身子，耐心地询问她为什么会画满树的黑叶子。她腼腆的笑了，说：现在污染这么严重，很多树木都被污染了，如果能让那些制造污染源的厂家看看这幅作品，他们或许会更懂得珍爱环境，爱护绿色。多善良的孩子呐，原来她有着一颗金子般的心，小小年纪就能树立这么牢固的环保意识，真是令我钦佩。我当众表扬了小敏，并呼吁大家都能够保护我们的家园。在传授美术技法的同时，还能够将美育深入人心，我想这才是美术新课程标准的最终目标。

让美术课堂具有"多维味"，从根本上必须实现传统教学观的改变，把教师过去满堂灌、一堂言的教学方式变成学生自主活动讨论式的教学方式。教师在设计讨论时，首先要考虑本班的实际情况，进行合理分组，注意在每个小组中安排几个能主动发言的学生，让每个人都有轮流担任小组长的机会。

【案例】

在讲授苏少版第16册《变迁中的家园》这课时，就老房子和新式建筑你更喜欢哪一种这个话题，全班展开了讨论，同学们从住房的材质、结构、居住环境、抗震程度等方面做了激烈讨论，唇枪舌剑，各抒己见，很是精彩。

我希望我的美术课不仅仅能教会学生画画，而是能使学生的内心都受到滋养，每上一节课都像喝了一碗暖胃而鲜美的鸡汤，温暖心灵，获得营养，更获得向上的正能量。苏霍姆林斯基说："每个学生都是独一无二的世界。"的确如此，每个学生都是独特的，美育的真正目的，不是要用一个模子来塑造学生，而是能引导每个孩子顺应自身的兴趣挖掘出最好的自己！而我所要做的就是智慧性地创造出鲜活厚重的美术课堂，为每位孩子烹饪出色香味俱全的视听大餐！

参考文献

[1]林清玄.宝蓝的花.散文自选集（少年版）[M].河北教育出版社，2010（7）.

[2][3]教育部.义务教育美术课程标准解读（2011年版）[M] .北京： 北京师范大学出版社，2011.

[4]许琦敏.院士提议 中小学课堂引入"量子思维" [N].文汇报， 2013-3-7.