互动策略:优化《牛津高中英语》Task板块教学

禹 燕

(昆山市第一中学，江苏昆山215300)

根据《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》，此次英语课程改革的目标是突出对学生综合语言运用能力的培养，发展提高学生实际语言运用能力［1］。通过调查、思考、讨论、交流和协作，使学生学习并运用英语，完成学习任务。要实现上述目标，研究高中英语教学中的课堂互动对提高课堂教学效果具有深刻的实际意义。

一 课堂互动的理论依据

1632年夸美纽斯在其《大教学论》中提出“效法自然”的基本原理［2］。教学过程应该效法自然，以发挥教师、学生、课程、环境的多种可控因素的互相作用和影响。师生交流不仅指师生之间的语言交流，更是指师生之间的活动信息交流，其中尤其指生生之间的交流与交往、学生与教材、环境的多样化的“交流”与“互动”，教学过程的核心即体现于此。可见教师应通过自然的交流，来提高学生综合能力。

二 高中英语教学的现状

由于受应试教育的影响，我国的英语教育还存在一些未清除的遗留问题，很多学生经过了8年或12年的外语学习，却不能熟练地阅读外文原版书籍，尤其是听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流。具体表现在:教师唯教材、唯教参、唯教案，没有创意，没有激情;教师不论课型、年级，几乎清一色地运用半个世纪以前凯洛夫的“五步教学法”;教师以知识为唯一目标导向;课堂中缺乏真正有效的互动和交流活动［3］。

三 实施并优化Task板块互动教学的具体设计策略

根据《牛津高中英语》编写组的介绍:Task板块要求学生们能综合运用所学习的语言知识和语言技能，完成特定的任务。学生们将在教材为其设计的语言环境中，学会熟练、自如地运用英语。笔者认为，该板块要求在整个教学过程中，课堂互动是十分重要的。课堂互动主要包括师生、生生间的信息交流、活动交往、相互作用、教学互助以及师生与教材，师生与环境间的相互影响。

(一)师生互动

在Task板块的课堂教学中，教师应整合现行教材的重点难点及学生的性格特点，加强和学生的沟通、交流与互动。在研究过程中，笔者对所教高二(3，8)两班94名同学进行问卷调查，结果发现有些问题较为突出(见下表1)

针对问卷调查的结果，笔者坚持主动与学生交流，与同事共同探讨更佳教学，坚持教学日志，寻找问题根源，不断改进教学方法和策略，做到课堂教学面向全体学生，保证让不同程度的学生学有所得。通过一段时间的努力，再找学生座谈。学生普遍反映上述问题大有好转。此外，学生还反映教师在启迪学生思维、引导学生探究性学习方面很有成效，教学效果有了明显的提高［4］。以牛津英语Module6 Unit2为例，Task板块的布局(outline)如下所示:

Skills building Steps

Unit 2 What is happiness to you?Identifying negative emotional language(words，structures and images)Identifying problems Listen to the recording and finish the notes.

Breaking a big question into small ones discussing solutions.

Giving advice writing an article.

以保持课堂教学的连贯性为出发点，笔者对教学方案做出如下计划:

Task 1 Have students read the letter in PartA on page26.Make sure the students know that they should underline the negative language used to describe the problem in the letter.

Task 2 Ask the students to go over PartB on page27 to find out what they should do next.Then listen to the tape and finish the notes in this part.

表1 问卷调查分析结果

笔者并未根据课文编排首先完成划线的任务，而是通过听力练习的方式直接导入。并将较简单的获取信息和比较信息的任务作为另一个技能训练任务，以导入技能训练部分，以练习的形式使学生自然过渡到技能训练部分，既节省了时间，又使环节显得更加紧凑。在“师—生”、“生—生”的互动活动中，学生学会了获取信息的要求和方法，进而有自己感受新的语言材料和分析问题的能力，并能够自己去发现问题、探究问题，解决问题，从而为互动讨论打下坚实的基础。

Task 3 This part is designed to help students use what they have learnt in Skills building 2 to practise asking questions and discussing solutions.

以上三个步骤的实施应当是紧密相联的，学生讨论决定出小组参与的活动之后，可以直接进入写作部分。

Task 4 Write an article about how Ma Jie solved his problem with the help of his parents，teachers and coach.(P29)

是否达成学习目标需要通过检测来评定，检测的方式不仅仅局限于测试性评价(如检测题)，更可以为非测试性评价(如模仿写作)，互动教学成果好坏最重要的评价标准是让学生体验到成功的乐趣［4］。

Guidelines What to do Why

1.Avoid judging Use positive，helpful language;do not say，‘It’s wrong for you to…’People want help but not judgment of their previous behavior.

2.Give examples Mention a similar situation where your advice works.People will know how to use your advice.

3.Be specific Give the advice that can help people to solve their own problems.People can be helped to solve their problems.

紧接着，分别要求学生做针对这三种技巧的相应练习，这样才能把所学的知识融会贯通并很快运用到解决一些实际的问题的过程中。笔者当堂给学生布置了以下几个需要完成的任务:

1.Read the letter in Part A on page 26 and underline the negative language used to describe the problems in the letter.

2.You decided to call Ma Jie to find more about his problems.Listen to what he says and complete your notes below.

3.Write down the reasons Ma Jie gives next to each possible solution.

4.Write an article about how Ma Jie solved his problem with the help of his parents，teachers and coach.

当这些任务初步完成后再开展小组讨论和组际交流。教师可选择讨论较成熟的小组代表展示该组的探究成果，其它各组可提出补充、质疑及评价，然后组际间进行进一步激烈的讨论。在讨论过程中，教师应当积极做好调整工作，恰当地进行引导，以确保学生的讨论话题不发生偏移，最后师生共同对讨论的内容进行归纳和进一步总结。

在课堂教学中，教师要扩大教师行为区域 (the teacher’s action zone)，关注全体学生;转变传统的“一言堂”、“满堂灌”的教学模式，充分发挥学生的主体作用和教师的主导性。并且促进和引导学生发展，而不仅仅局限于知识的传授和管理，同时更要充分关注学生特征差异，以确保每一位学生都参与课堂活动。

(二)生生互动

生生互动即学生与学生之间、学生个体与学习小组或群体之间所进行的相互学习和相互交流的活动，高中学生参与Task课堂活动的主动性和积极性不及初中学生。因此，激发学生的学习动机和主动参与课堂活动的热情，开展有效的生生互动的教学平台可以培养学生发现问题、解决问题的能力，培养学生与他人合作的能力。

生生互动的主要形式是小组间互动。在小组活动的过程中，活动成员间的交流是一种互动的状态。以意义共建的形式来增加知识收获。例如在《牛津高中英语》模块七Unit1的Task里Helping buy an electronic dictionary的授课中，我将班级的同学分为4个Group，每组安排一位组长，各自抽签选择一个主题，开展“你卖我买”的销售活动。各组分别派出精兵强将，展开话题讨论。同学们分别从Task中抽取重点句型和词组，加以运用:A:Hello.How much does a mobile phone cost?B:Hello.I wonder if you could help me.My parents think I should have a mobile phone because I often go to stay with my grandparents and they don’t have a phone in their home，so I would like to know how much it would cost to buy one.以及老师在课堂上板书的enquire something of somebody、倍数表达法等等。通过活动开展，既调动了课堂同学参与的积极性，又复习了上课的重点内容，真可谓一箭双雕。合理的小组互动可以拓宽学生的思路，更可以使学生“畅所欲言”，并帮助学生克服自我封闭意识以及怕犯错误的心理壁障，加强学生的合作意识。

(三)教师与教材互动

教师在自己的内化过程中使学科知识生动化，并进一步形成个性化的课堂教学知识形态，是课堂教学过程中实现知识创新与发展的关键一步。如《牛津高中英语》模块七Unit2 Task板块中，Skills building2部分有一项内容是interviewing someone。对于如何开展访问，如果单纯地从理论角度入手，学生无疑会感觉枯燥乏味。于是笔者联系当前非常热门的超级女声，并模拟班级同学是超女或者快乐男生，让他们自由展开话题讨论。班级同学立马兴奋起来，并广泛地讨论开来，最后的讨论结果出乎了老师意料，谈出了很多精彩的片段。可见，走出教材的瓶颈，全方位、多层次、宽领域地利用课程资源信息，可加强对学生的英语能力的培养。

(四)学生与教材互动

学生应在教师的引导和协助下自主理解教材、挖掘知识、理解知识，进而掌握与运用知识。在课堂教学过程中学生学习是以培养学生自我知识为最终目标的，笔者认为，学生获取知识的途径第一是教师教授的教材知识;第二是学生对教材知识的自我内化;第三是学生在生活中以观察、体验、实践的方式所得到的信息积累。如:在教高中英语Task课时，教师在英语课堂教学过程中要多使用“发现学习”和“探究学习”的方法，给学生自己挖掘知识、吸纳知识和运用知识的机会，并积极为他们提供适当的条件。例如Task部分有一项内容是让学生模拟“看病”场景。我在黑板上板书了几个重点句型，以便让学生们展开讨论。

☆ I would recommend that… This is because…

☆I agree that it is a problem but here are some ways in which we can help…

☆ If you get a flu，you will have a high fever and pains in your body…

☆ You’d better take the medicine 3 times per day…

有了理论支持，加上本身话题也比较贴近学生的生活现实，因此这个任务完成得十分顺利，极大地提高了同学们的参与性［5］。

(五)师生与教学环境互动

英语是一门实践性很强的学科。《牛津高中英语》中间的Task部分又属于最需要合作、亲历语言实践的部分。教师要营造一个合适的英语学习交流氛围，为学生提供尽可能多的语言运用机会，这样才能真正促进学生的英语语言运用能力的提高。

“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”如在Task的小组探究交流活动过程中，笔者常常给学生提供一个平等、宽松而又舒适的心理环境;还经常注意对学生进行观察和分析，了解学生学习过程中的知、情、意、行，引导学生善于质疑设问，进行探究性学习，从而激发学生学习兴趣和求知欲，诱发他们的创造思维，提高他们的创新能力［6］。

四 结语

“互动”英语教学模式在Task的实际教学中受到了学生的普遍欢迎，这种模式大大激发了学生学习英语的兴趣，愿意走进课堂，感受生动活泼的“互动式”Task教学模式，了解更多的英语知识，强化英语表达能力。教师应借此提高学生的学习兴趣，强化学生参与活动的主体意识与观念，提高学生的语言交流能力，确保满足不同种类与不同层次学生的学习要求，从而使每个学生在学习知识的过程中体验到成功的乐趣，并进一步诠释互动教学的真正精神，以此达到发展学生综合语言运用创新能力的目标，真正教会学生“Learning to know”，“Learning to do”，“Learning to live together”，“Learning to be”［7］。

［1］全日制义务教育普通高级中学英语课程标准［S］.北京:人民教育出版社，2002.

［2］(捷)夸美纽斯.大教学论［M］.傅任敢，译.北京:人民教育出版社，1985.

［3］谢利民.课堂教学生命力的焕发［J］.课程.教材.教法，2001(7).

［4］查有梁.“交流—互动”教学模式建构［J］.课程.教材.教法，2001(4，5).

［5］ Ellis，R.Understanding Second Language Acquisition［M］.Oxford:Oxford University Press，1985.

［6］邢秀凤.互动:课堂创新教学的基础［J］.中国教育学刊，2001(3).

［7］Jeremy Harmer.How to Teach English［M］.Britain:Addison Wesley Longman Limited，1998.