影响大学英语个性化教学的因素及实施策略研究

刘丽

【摘要】本文通过对影响大学英语个性化教学的因素进行分析，在相关理论依据指导下，对个性化教学实施策略进行探讨，提出一些措施以消除不利因素影响，促进大学英语个性化教学的开展。

【关键词】大学英语个性化教学；影响因素；实施策略

大学英语个性化教学的有效实施与多方面因素相关，经过初步调研及对现有研究的借鉴，本文从与教学活动紧密相关的学生，教师和教学管理三个方面进行分析，借助建构主义和多元智能理论的指导，有针对性地提出一些实施策略以消除或弱化不利因素的影响，以期促进大学英语个性化教学的有效展开和发展。

一、引言

20世纪80年代，美国心理学家Gardner提出的多元智能理论强调学习者智力的个体差异性，为确立个性化的教学理念奠定了基础。多元智能理论要求教师加深对学生智力潜能、学习策略、学习风格的认知与研究，通过教学策略体现其个性化特征。在多元智能理论指导下，“英语教学必须个性化，必须充分尊重学生个体的差异，必须面对学生不同的智力特征、不同的学习风格和不同的学习策略；教师要促使学生发挥各自的智能优势，增强其语言学习的成功感；调动其合作学习和自主学习的兴趣”。

二、学生因素及相关对策研究

（一）英语基础知识水平及个性差异

我国各地中学的师资水平和教学条件上的差距是大学新生英语水平的参差不齐的一个重要原因。而随着时代发展，学生在生理发展和心理特征等方面较以往学生有了很大变化，进而逐步表现出在兴趣、需求和风格等方面存有更明显的差异。种种情况为大学英语个性化教学提出了更为迫切的要求，但同时也为学生自主学习能力及个性化的学习策略的培养造成了一定困难。学生英语基础知识水平不均衡是影响个性化教学的一个重要因素，也是个性化教学要解决的一个重要问题。

分级动态教学是针对这一问题而被普遍采用的一种对策。它是“一种强调适应学生的个别差异，着眼于使各层学生都能在各自原有的基础上得到发展的课堂教学策略”。分级动态教学既要求教师个性化地教一制定个性化的教学目标，采用多元化的教学方法等一也突出了学生个性化地学一培养自主学习能力、适应合作学习模式、注重学习策略的掌握等。

（二）学习模式的转变

从中学英语学习模式向大学英语学习模式的转变是影响学生大学阶段英语学习的一个重要因素。在大学阶段，由于摆脱了应试教育的束缚，英语的教学内容侧重的变化，如词汇量的激增，语法讲解的减少，语篇理解要求的加深等，以及教学方法的改变，如部分英语授课，教师角色向活动组织者角色的转变等，都对学生的适应能力产生了挑战。

在自主学习模式下，学生参照教学目标，在教师指导下，按照自己的实际情况和需要自主制定学习目标、学习内容、学习方式以达成一个具体学习目标。自主学习的目的是使学生处于学习的主体地位。教师在帮助处于学习模式过渡阶段中的学生构建自己的学习空间，培养自主学习能力方面起着关键作用。教师需要通过连续性监控观察学生的自主学习成效。对学生英语自主学习能力的培养，不仅可以提高学生学习的成效，而且还能最终形成由内在动机驱使下的主动、高效的学习模式。

（三）学习动机与兴趣

二语习得研究也认为，在第二语言和外语学习中，不同类型的学习动机，通过影响学习者的行为而对学习效果产生不同的影响。因此，英语教师在进行个性化教学设计时，要考虑到学生英语学习动机及其强弱的个性化差异，进而在教学过程中通过教学内容的调整和教学方法的变换，才能对动机合理迁移及强化进行有效引导，帮助学生增强学习动机，改善学习行为，以帮助学生获取较好的学习效果。

学习兴趣会对学习者的学习动机间接产生重要的影响。学习者对教学活动的组织是否配合，对学习材料是否感兴趣，都会影响其学习情绪和效果。此外，学生在学习能力、学习经验和心理特征等方面的差异会在其学习的每个环节上有所体现。因此，在个性化教学过程中，教师可以在保持教学目标一致，保证完成教学计划的前提下，灵活地安排教学活动以满足学生不同的学习需要，适应其个性差异。还可以准备多样化的教学材料，给学生提供可根据自己的需要、兴趣和能力进行选择的条件。

（四）学习策略和方法

多元智能理论认为个体在不同程度上具有八种不同类型的潜质，每种不同的潜质有其独特的认知过程以及符号系统。与潜质相同，学生的学习风格也因人而异。学习策略是体现学习风格的一个重要方面，也是个性化学习的一个重要组成部分。它是学生个性化自主学习能力培养的基础和前提。教师在培养学生学习策略过程中起着不可或缺的作用。首先教师要明确不同学习策略的特点和适用对象，进而有所针对地对学生进行介绍和培训。其次可以把策略培训和正常教学活动有机结合起来，鼓励学生在学习活动中有意识地使用一些策略，逐步培养出体现个人风格发挥个人潜能的学习策略。

在多元智能理论的指导下，教师在组织学生合作学习时，要了解学生强弱项智能的差异；要鼓励小组各成员发挥自己的强项智能，调动其参与的积极性；更要注重指导学生向其弱项智能领域迁移，使其弱项智能也能得到发展。合作学习有利于师生，生生之间的情感沟通和信息交流，有助于培养学生合作意识，为学生个体发展提供了更广阔的空间。教师在此过程中需要保持对活动过程的把握和进程的调控，并指导学生解决在学习过程中遇到的问题。

三、教师因素及相关对策研究

（一）转变观念提高素质

教师转变观念是进行英语个性化教学的前提条件。多元智能理论承认不同智能组合在各个学生中的差异性，因此教师要尊重这种客观差异，注重学生个性化自主学习能力的培养，树立培养学生英语应用能力与全面发展个性的教学观念。英语教师在传授英语知识的同时，还要让学生了解学习语言的规律和方法，要注重启发学生思考，更要重视培养学生主动获取知识的能力，这才能真正实现以学生为主体、以教师为主导的英语个性化教学。

高校英语教师的整体素质和知识水平在专业化程度，教学能力，科研能力等方便都有待提高的现状与我国大学英语教师的培养和培训机制方面的不完善戚戚相关，而也是制约大学英语个性化教学开展的一个重要因素。因此学校要重视英语教师的在职培训，为教师提高个人素质和业务能力提供更广阔的平台。

（二）采用任务型教学法

教师可以借鉴多元智能理论，在进行任务设计时考虑多种智能的切入，鼓励学生选择多样的方式去完成任务，开启学生多方面智能潜力。比如同样是比较中西饮食差异的任务，教师在设计任务时，可允许学生通过口头言语表达（语言智能）、借助音像资料（视觉空间智能/音乐节奏智能）、利用情景表演（人际交往智能/身体运动智能）等多种方式来完成。学生从自身水平、爱好、兴趣出发选择任务或任务的完成方式，不但能增加完成任务的信心和动力，也能保证任务的完成质量。学生的自主选择的权利，就体现了任务的个性化。在多元智能理论指导下设计出来的任务能为学生创立更加宽松的英语学习环境，能真正体现学生在教学过程中的主体地位。

四、教学管理因素及相关对策研究

（一）实施个性化多元评价

值得注意的是教学评价的多元化体现在评价内容，评价形式，评价标准和评价主体的多元化等方面。要结合过程性评价和终结性评价，定性评价和定量评价的多元评价形式。可根据学生的个体差异和发展进步状况来调整设定评价标准，兼顾公正和客观，使每位学生都能认识到自己在某阶段内的进步与不足。教师要引导鼓励学生之间互评，并将互评结果作为自己对学生评价的部分参考；学校有效发挥学生评教、教师互评的作用，这样多元评价机制才能吸纳更多的评价能动参与者。

（二）调整课程设置

大学英语课程设置单一的问题一直是制约英语个性化教学的主要问题之一。通常是一位教师承担听、说、读、写、译的全部教学任务和能力培养，无法满足细化大学英语课程的需要。开设英语选修课既能体现个性化教学的要求，也能满足学生拓宽知识面、充实自身文化内涵和发展个性的需要。作为课堂教学的重要补充，英语第二课堂属于课外活动强化实践环节。通过第二课堂开展的系列活动，可以调动学生在学习英语过程中的主动性和创造性，全面提高综合素质。

（三）完善教学环境建设，利用网络资源

学校教育不仅要给学生提供良好的教学条件和学习课程，更要在营造学习氛围上下功夫。学习要对分层次教学的实施、选修课程的开设等个性化教学模式的建立进行全方位的宣传和指导，让每一个学生都能真正理解分级动态教学，适应个性化学习模式；使参与个性化教学的教师们从学校生存和学生发展的高度，进一步认识个性化教学的重要性和必要性。

多媒体网络技术是创建良好的英语学习环境的重要组成部分，也是实施大学英语个性化教学的一个必要硬件保障。多媒体网络教学有着同步声像环境、多感官刺激；增强记忆，信息量充足，省时等优势。它不但为语言教学提供了更广阔的空间而且为学生个性化学习提供了有益的条件。认识到网络教学的优势，创设网络教育环境，不仅能让先进的信息技术为英语教学服务，而且还使学生能偶自主选择时间、选择进度、选择方式来补充巩固学习内容。