小学英语课堂教学评价存在的问题及对策

潘双云

[摘 要]随着新课程标准的颁布，课程评价越来越体现出其在新课程实施的重要性和必要性。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。

[关键词]新课程；小学英语；课堂评价

一、小学英语课堂评价中存在的问题

课堂评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。针对现实情况，现在的评价存在如下问题：

1.评价的操作性。课堂教学评价指标为力求完美，尽可能做到事无巨细。周全的、规范的、细化的和量化的评价标准虽具有一定的适用性，但由于标准过于繁琐，操作起来很不方便，在使用中其作用也会大打折扣。同时，由于对细节问题考虑得太多，容易导致评价整体上的失衡，既束缚教师的教学，又蚕食课堂上学生思维和想象的空间。

2.评价的实效性。在实施课堂评价时，没能抓住评价的最佳时机，促使课堂教学得到优化。同时，评价没能把握好评价的尺度，缺乏准确性，为评价而评价，无法促进学生思维能力提高。

3.评价的均衡性。课堂评价是为了调动每位学生参与课堂学习活动的积极性，调控每位学生的学习情绪。然在教学活动中，特别是四五十人的大班课堂教学中，学生人数多，很难做到均衡地对每位学生进行相应的评价，如课堂教学活动中，只要发言正确就得笑脸，对于一些体现不出太多思维价值或创造性的模仿式的发言，只要教师能给机会，就肯定能得笑脸。得到机会的同学兴高采烈，而没有机会的同学则垂头丧气，在接下来的活动中也提不起精神，学习积极性明显下降。没有得到笑脸的同学不是因为不会回答，也不是因为不想回答，而是没有发言机会。

二、如何有效地进行小学英语课堂评价

（一）教师评价

1.掌握课堂教学评价艺术。针对小学生学习外语具有模仿力、记忆力、可塑性强等特点，巧用孩子的新奇感，使之快速记忆，快速模仿，达成教学目标。同时教师还要关注儿童的智力差异因素，在组织教学活动时，不仅关注接受能力好、表现欲强、积极参与活动的学生，对基础差的学生，同样加以鼓励，保护他们的兴趣和热情，尽量让所有的孩子都能轻松愉快地学习英语和运用英语。懂得评价的老师，要善于通过有声语言或肢体语言来完成：一句鼓励的话语、一种信任的眼神、一次理解的微笑等都会给予学生鼓励、唤醒、鼓舞，使学生能及时体验到学习成功的喜悦。如学生在回答问题时积极大胆，发音准确，就可以点头微笑、拍拍学生的肩、摸摸学生的头Youre very clever，对其他同学竖起大拇指A clever boy， A clever girl等等。

2.把握课堂教学评价尺度。教师的评价，要简练、明确、到位，评价要有针对性。小学英语课以活动为主，活动与活动之间的转换容易分散学生的注意力，此时可以巧用小组评价则。教师既要控制评价频率，避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间；又要防止评价的形式主义，同时要避免过多或过分的夸奖，避免鼓励的贬值。

（二）学生评价

因为学生是课堂学习的主体，课堂评价应有利于学生认识自我，树立自信。根据学生的不同年龄特点，可分为低年级课堂评价和高年级课堂评价。

1.低年级课堂评价。低年级课堂评价以形成性评价为主，以终结性平价为辅，例如在每堂英语课前的自由会话时，组织全班学生对当天组织会话的学生进行评价，最高分可以得到5颗English Star，然后是4颗、3颗、2颗，最少的只能得到1颗。这样学生们每次进行会话时认真地听，听后参与打分。每一名学生都很在乎同学对自己的评价，他们会更加努力得到同学们对自己的肯定。

2.高年级课堂评价。高年级课堂评价采取形成性评价与终结性评价相结合的方式，培养学生形成互评、自评、自我反思的能力，激发学生的求知欲，保持学生对英语学习的长期爱好。在期末时，让学生们把这学期所学习的6个主题单元读给自己听、同桌听，并进行自评和互评。最多的可画3个笑脸，最少得到一个笑脸。允许得到一个或两个笑脸的学生重新自评和互评，争取得到3个笑脸。

综上所述，科学的课堂评价，是调动学生学习英语的积极性，变要我学，为我要学的法宝，同时也是让学生在评价过程中反思自己的学习行为，发现自己学习中的问题，调整自己的学习策略，提高自身素养的最佳手段。

责任编辑 王凌燕