关于“做中学”在小学科学教学中的实践研究

丁怀兵

[摘 要]实验是科学课学习的最有效的手段，精心设计实验，让学生通过亲自参与实验获得知识是搞好科学教学的关键。“做中学”有利于学生良好的学习习惯的养成，“做中学”让学生的思维能力和动手操作能力得到了锻炼，“做中学”让学生掌握了一定的基础知识，提高了学生的科学素养。

[关键词]做中学；小学科学；教学实践

小学科学倡导学生关注生活，能够通过观察思考提出自己的问题。“做中学”让小学科学的实践探究更加符合小学生的视野，同时也更加贴近小学生的生活，让小学生能够放开舒服，积极愉悦的参与到实验的过程，同时也给予了他们认识大自然的机会。他们在观察、提问、思考、设计记录实验、交流讨论的过程中，不仅获得了相关的实验数据和知识，也培养了初步科学探究的能力。

一、“做中学”的教学理念

“做中学”是针对科学教育而言的，“做”和“学”的真正内涵是指科学探究活动和科学学习。通常是通过学生提问或通过教师提出一个源于学生生活的问题，让学生运用全部感官“摸、尝、看、闻、听”，引领学生主动地探究问题的答案，在探究中逐步构架起自己的知识结构。“做中学”的核心就是要让学生能够充分的体验科学探究的过程。教师的首要任务是要为学生创造情境，使得学生能够在情境中发现和思考问题，当存在问题之后要引导学生积极的探索，帮助学生理解知识。

如在教学《种子的发芽实验》的时候，教师可以从学生熟悉的“豆芽菜”入手，让学生说一说自己对于“豆芽菜”的理解，鼓励学生自己动手一起来制作“豆芽菜”。学生选择的实验材料可以有绿豆，并且让学生自己去收集资料，再让学生讨论，教师应该引导学生讨论“水、温度、空气、养分”这五个因素方面的设计，同时将学生进行分组，分别选择改变其中的一个，进行实验，最终根据各个小组实验的结果，学生很容易就能够找出相对适合绿豆发芽的条件。

二、“做中学”的教学过程

课堂教学与生活有着密切的联系，一方面生活是课堂教学的起点，又是课堂教学的归宿；另一方面课堂教学又不同于一般的生活，它是基于历史与现实指向个体未来的可能生存与发展的一种生活。“做中学”的教学是联系生活的，能让学生感觉到科学实验源于生活、高于生活。

1.课前预习。其他学科可能凭借着本身的知识功底，教师能够完成一堂课的教学，但是小学科学却需要教师在课前进行充分的准备，预想可能遇到的问题以及相应的对策，只有这样才能更好的完成一节课的教学。不然，教师很容易被学生奇思妙想的问题难倒，并且也无法在相应的时间内完成一节课的教学。根据新课标提出的要求，小学科学的学习内容应该是现实、有趣、充满挑战性的，教师必须预想一些生活中真实存在情况，只有这样，学生才能够将生活当做是一本教课书，在他们生活中进行学习。当学生知道食物中原来有很多需要注意，可能他们就会意识到自己需要更健康的饮食方式，另外他们也能在探索的过程中，发现自己的不良习惯，并且做出相应的调整或改变。

2.课堂交流。当学生带着问题去探索学习的时候，思维将会异常的活跃和积极，能更加敏感地对事物进行观察，主动地探寻问题的答案。例如，在教学《比较水的多少》一课中，让学生知道了液体具有一定的体积，而液体同样是可以测量的。首先教师可以出示三个不同的被子，里面装着不等量的水，让学生进行猜测那个杯子里面的水最多，并说出自己的理由。那怎么样才能证明自己的观点呢？教师可以引导学生思考水的体积、重量以及水是具有流动性的，鼓励学生运用多种方法证明自己的观点。有学生可能说可以用带刻度的杯子，即量杯，进行测量水的体积，从而比较大小。这个时候教师可以引导学生思考：假设没有刻度呢？另外，教师也可以提供一定的实验器具，然后让学生自己大胆地提出问题和假设，在保证完成教学任务的同时，提高学生独立思考和探索的能力。小学科学作为科学的启蒙性教学，应该关注学生科学素质的培养，在教学过程中抓住学生的特点，为学生提供一个良好的平台。

3.师生共进。在教学过程中，学生应该处于主体的地位，当学生对于教材的知识有异议的时候，应该鼓励学生进行大胆的发言。科学实验应该在平等、自由和谐的氛围中进行的。这样的环境可以唤醒学生的主体意识，也能让个学生亲近和尊重，有利于学生主动地参与教学活动，提高教学的效率。

责任编辑 沁 砚