Moodle在信息技术课堂的应用

沈健

信息技术区别于其他学科的一个重要标志是其技术性、应用性都很强，信息技术教师除了要有较高的课堂教学水平以外，还要具有利用各种技术手段来提高课堂效率和教学效果、提高学生的信息技术应用意识的能力。

Moodle是一款基于建构主义和人本主义设计思想的开源软件，其主要功能大致分为网站管理、课程管理、学习管理三大部分。其中，课程管理具有强大的课程开发功能，如教学资源设计、教学活动设计、各类教学测验设计、教育统计等。其丰富的课程活动功能几乎囊括了教学活动所需的大部分功能，诸如论坛、测验、资源、投票、问卷调查、作业、聊天室、Blog、Wiki、Webquest等。教师可以自主设计和管理课程，在线备课，发布课堂讲义，布置作业，在线测评，与学生实现互动交流，解惑答疑。在Moodle环境中，教师不仅可以使用资源、呈现信息，还可以组织教学活动；学生也可以通过它实现在线学习，上传作业，查看成绩，提出问题。

一、利用Moodle实现教学资源的设计

利用Moodle平台设计教学资源，操作起来非常简单，通过插入图片、声音、视频、动画就可以生成图文并茂的网页资源，这些资源主要包括教学情景的创设、学生自主学习的操作提示、学生制作作品的参考素材资源。和静态的网页资源相比，只需要将资源上传到服务器中就可以，不需要制作专门的网页，比制作课件简单，比静态网页省时省力。

例如在教学六年级统计图研究报告中，笔者对教学资源进行了如下设计。第一步利用标签设计本节课的学习任务，使学生一登录课程就明白本节课要学习的内容。第二步添加网络中的“地球一小时”环保宣传短片，作为教学情景的创设，激发学生的学习兴趣。第三步添加了一组和环保有关的不同统计图，让学生通过读图进行思考，不仅通过观察不同类型的统计图了解它们之间的区别和作用，同时也确定了所要研究的方向。第四步添加了一个讨论区，让学生写下自己读图后的感想，集思广益，产生思想的碰撞。第五步设计了一个程序教学，对制作研究报告的所有过程进行了一个集图片和文字的操作提示，这也是针对学习比较困难的学生所设计的，做到了差异教学。另外在为学生提供学习资源的设计上，利用Moodle可以轻松实现网络资源和现有资源的整合。

二、利用Moodle实现教学活动的设计

信息技术课堂教学活动除了常规的课堂教学活动以外，还有信息技术特有的基于网络环境下的师生互动、生生互动以及小组合作等教学活动，这些交互活动在常规信息技术课中很难得到落实。Moodle平台提供的活动有十多种，其中最常用的有投票、讨论区、测验。这些活动都是在网络环境下完成的，反馈的教学信息快捷、全面，使教师对学生的学习情况一目了然，将课堂中的交流互动通过网络得到完美的实现。

目前学生之间的差异很大，很多教师都深深地体会到，在教学中一些简单的内容不需要教师详细地讲解部分学生就能通过自主探究掌握了，而有一些学生对这些内容的理解和接受存在很大的问题。在设计统计图研究报告时，笔者针对这个问题给学习有困难的学生特意提供了一个程序教学，利用选择题的形式测试学生学习的结果，并给予指导。学生如果通过了测试就给出反馈信息“你真棒！你可以学习下面的内容了”；若没有通过测试则给出反馈信息“你还没有弄清楚统计图的制作方法，加把劲，回过头来再学习一下”，并给出制作方法的学习页面。通过这样的程序教学，一些学习有困难的学生也能顺利地完成学习任务，体验成功的喜悦。

在统计图研究报告教学中， 当学生看到需要完成的任务时，第一步并不是动手开始做，而是分析一下项目以及谈谈学生自己的设计思路，利用讨论区模块，教师要求学生在Moodle课程平台的讨论区中各抒己见。例如环保是我们都该关心的内容，和我们每个人都息息相关。在讨论交流中，学生们对身边的环境保护事例表现出热切的关注，纷纷阐述了自己对环境保护的感想，以及要用研究报告来呼吁大家爱护环境。学生通过Moodle的讨论区功能发表自己的观点，展示自己的见解。在这里，一些学生感兴趣的问题，会产生争论，学生从争论辩驳中理清自己的认识。

在基于Moodle课程平台的学习中，教师与学生的地位是平等的，教师可以以管理员的身份在学生交流偏离主题或交流秩序混乱时作出引导管理；也可以以讨论者的身份，将有价值的话题展示在学生的面前；还可以以同伴的身份，在学生遇到疑惑时给予帮助，与学生充分交换自己的看法。通过交换各自的意见，学生们接受了一次深刻的环保教育。

三、利用 moodle 实现作业的提交与评价

学生作品的提交与评价是信息技术课堂教学非常重要的一个环节，传统的操作方式是学生将作品保存在自己的电脑上或保存在教师设定的共享文件夹里，这些方式不利将作品的评价信息反馈给学生，也不利于学生之间的交流。对于学生作品的提交与评价，Moodle提供了多种方式，第一种方式是设置一个单个文件上传的作业，学生将课堂完成的作品上传至平台，教师就可以在平台上对学生的作品给出评价分数和评价信息。第二种方式是设置一个互动评价的作业，教师设定好评价量规及评价范例，学生同样将作品上传至网站，此种方式，不但教师可以评价，学生之间也可以相互打分，相互给出评价信息，这对学生之间交流作品、交流思想提供了一个极好的环境。第三种方式是利用讨论区可以上传附件的功能实现作品上传，这种方式适合于学生作品是绘画作品，如画图、金山画王课程的作品，学生可以通过回复帖子的方式对其他同学的作品给出自己的评论，这种方式就像集体讨论，最能碰撞出学生思维的火花。

Moodle平台还支持学习记录的跟踪，教师可以查看任何学生的学习报告，包括学生访问课程的次数、时间；教师也可以查看某个教学模块学生参与的情况。同时，Moodle提供的作业评价方式简单方便，教师能很快地入手，同时能够对每个学生的作业进行具体评价。

教材是教师教学和学生学习的凭借，是一种重要的课程资源，但它不是唯一的。信息技术教学需要我们积极开发课外学习资源，拓展学生学习的空间，激发学生探究的兴趣，用课外获得的知识来充实课堂，使课堂教学更加丰富，真正体现“课内外沟通，学科间融合”的信息技术教育观。

在教学六年级“奥运电子小报”一课时，由于课程时间短，内容多，学生完成的作品也良莠不齐。笔者利用Moodle平台设计、制作了一系列提高、拓展的专题性学习内容，把一些优秀作品作为范例放在平台上供学生学习、借鉴，把一些制作电子小报的小技巧进行整理后放在平台上供学生参考、引用。学生通过课外学习，进一步完善自己的作品，达到了相当好的效果。

Moodle课程平台是学生学习的一个社区，它通过向学生提供资源、提供一些网络互动方式，让学生在课前利用网络进行在线预习和分析，课堂上利用资源自主学习、训练，课后利用家庭网络实现学习拓展和互动，可以充分发挥学生家庭计算机的作用，将学习有效地向家庭延伸，真正实现信息技术与教学的有机整合。