用小课题研究打开学生科学探究之门

王炳康

许多科学家都是从小进行科学探究而攀上科学高峰的。科学探究，光二三节课的时空太小了，只有让学生爱上小课题研究，让学生学会小课题研究，让学生不断进行小课题研究，才可以打开学生科学探究之门。

一、找准选题，激发兴趣

所谓小课题研究活动，是一种有意识有目的的自由自觉活动，是指学生在课余时间，根据自己的兴趣特长、知识技能，采取一定的方式，自主进行某一问题研究或社会实践的探究活动。

学生小课题研究活动的内涵丰富，特指学生运用已有知识进行创新的“探究—体验—发现”的学习和探究活动。首先，“小课题研究”应该是一种自由自觉的活动，在探究中，学生可以多侧面、多角度地去分析解决问题，可以大胆地运用已有知识和想象去发明、去创造。作为教师，我们要处处注意利用一切机会激发学生的好奇心和创造欲，激发学生的创新热情，让学生真正成为学习的主人，真正有一种“亲自”实践的精神，有一片“亲自”飞翔的时空。其次，从小课题研究的功能上来说，它要立足于全面发展学生的个性品质。传统的以课本为中心的教育过分注重学生的服从性、一致性、接受能力等品质，导致我们培养出来的学生谦虚但缺乏自信，服从但缺乏独立，循规蹈矩但缺乏奇思妙想。小课题活动彻底改变了这种不适应时代要求的个性培养方式，着力培养学生“学习健康愉悦地、自由而负责任地、独立思考而富有创意地生活”，使学生的个性得到全面发展，健康成长。

针对小课题研究的特征，要激发起学生的兴趣，在小课题的选题上必须着力把握几个要点。

1.课题要立足于“小”

小学生由于年龄特点不可能研究大问题（而且或许也就是因为不能研究大问题而失去了对研究的兴趣），他们只能对一些很小的问题进行研究，方法要简单，这样才能让他们敢不断地去研究。如中低年级可研究：蟹到底喜欢生活在水多还是水少的环境里？公鸡到底是不是只在早上打鸣？热水瓶塞什么时候会弹出来？蜗牛喜欢吃什么？等等，还可以进行一些小调查，如调查现在学校里有多少学生近视了？他们为什么会近视的？过年了有多少压岁钱？等等。而到了高年级，学生则可研究一些稍难的问题，如鸡蛋到底能不能捏破，为什么？树叶有自我修复能力吗？汽车尾气排放的调查，电瓶车蓄电池的调查等。

2.课题要着眼于“生活”

生活是许多问题的源泉，这些问题也是学生最感兴趣的。而且生活中的一些问题也便于学生进行研究。如有学生提出为什么烧饭时会有泡泡冒出来？后来通过对比实验，发现没有米只有清水时泡泡不会冒出锅外，有米、面、厚汤时才会冒出来，这说明与水中物质的浓度有关。后来又产生新问题，什么浓度下会冒出来？为什么有了一定的浓度才会冒出来呢？这些都来自生活，学生想研究。

3.课题要力求“喜”

只有“喜”了学生才会“我要研究”。这就首先要求小课题必须是学生喜欢的课题，试想，如让女学生去研究“老鼠”爱不爱吃肉，她们会认真主动地去研究吗？其次，要营造一种集体研究的氛围，大家都来研究了，就好玩了嘛！最终，要让研究有成果，通过研究，有了新的发现，这时你不激发，学生的兴趣也会越来越浓！

二、以点带面，有效指导

科学课是一门系统的课程，它有一整套教材，里面本身就有许多小课题，我们首先要立足课堂，在课堂中指导学生进行小课题研究。

1.启疑

《科学课程标准》指出：“让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。”然而，现在的问题是学生由于长期受应试教育影响，不太会提问了，再就是随着学生年龄的增长，对许多事物失去了好奇心，所以现在我们又多了一项任务：启疑。那么如何启疑？首先要千方百计保护学生的好奇心，鼓励和表扬学生多提问，在课堂上专门安排时间或鼓励学生随时提问，哪怕课堂秩序乱点也没关系。其次教育学生要做生活、学习的有心人，随时观察、思考，其实生活中处处是学问。第三是在课堂中提供情景，让学生起疑。如笔者在教学《声音是怎样产生的》一课时设计了这样一种情景：在一只音响上放一个小精灵，当音乐响起时，学生发现小精灵在上面跳动，马上产生疑问：声音响起来，小精灵怎么会跳动？

2.质疑

提出问题是进行小课题研究的基础，没有问题怎么研究？但是，现在我们的教师太“好心”了，教师直接提问，然后引入研究，这种现象不要说在平时课堂中，就是在公开课中也屡见不鲜。这是一种很不好的现象，虽然学生提问五花八门，可能还提不到点子上，但我们一定要让学生提问，提问本身是一种观察、分析，甚至还有归纳、综合的过程，我们不能抹杀。当然，怎样使学生提出有价值的问题，这是需要我们在课堂上指导和训练的。

3.解疑

在研究之前有两个环节不能缺失：一是猜想与假设。《科学课程标准》指出，科学探究的目标包括：能运用已有知识作出自己对问题的假想答案。当然学生的猜想与假设会各种各样，有的还很天真，我们要指导学生尽量全面、科学。这是设计研究方法、过程的前提。二是制订简单的科学探究活动计划。要让学生根据假想答案，制订简单的科学探究活动计划。教师应花时间进行指导。

接下去最重要的环节是：调查、采访、长期观察、实验、查资料等。在课堂上主要是观察和实验。

扎扎实实做好每一个实验。实验的基本特征是有意识地改变某种变量，控制其他变量，探寻改变变量和结果之间的因果关系。在实验中要把握好几点：一是授之以渔，让学生明白为什么要做这个实验，怎么做好，尝试自己设计实验，从而为课外做实验提供范例，起到以点带面的作用；二是要仔细观察，越仔细越好，从而在做中学到知识，又学到观察的本领。

认认真真观察好每一件事物。要教会学生观察的方法，如油菜花的观察，要让学生先从整体上观察一株油菜花，根、茎、叶、花、果实、种子；然后是一朵油菜花，解剖观察萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊；最后又回到整体观察一株油菜上的花：花蕾的变化过程。

三、及时反馈，科学评价

1.多样评价

以对课题研究的过程评价为主，采取学生“自我参照”的原则，坚持学生自评与互评相结合、教师评价与社会评价相结合的方法，进行小课题研究性学习活动评价。这些方式要相互交叉综合运用，任何一种方式都要注重实事求是，一分为二，有一说一。

2.成果展示

教师应采取各类形式，展示成果，予以反馈信息。以班或校为单位召开经验交流会，介绍成果、体会等；资料展示，包括录音、录像、照片、图片、软盘、光盘、文字记录、论文、实验报告等；板面展示，各班将研究活动的主题内容、主要成果制成板面，配以图片、文字简介等在全校展示；著作展示，将学生的研究课题、探究方法、研究成果详细介绍等汇集成册。此外，还可以以班级为单位积累成果。

课程改革给我们带来了前所未有的挑战，我们长期以来形成的教育理念、教学实践都得改变。但挑战与机遇并存，困难伴希望孪生，历史赋予我们科学教师在教改大潮中大显身手的好机遇，我们要紧紧抓住机遇，知难而上，实践“新课标”，尝试“小课题”，让“小课题研究”打开学生科学探究之门。