重视语文教学中的诵读

尤春芳

【摘要】诵读是中国传统而有效的教学方法，新的教育理念赋予了它更新、更多的内涵。教学过程中，教师应从丰富学生的语言积累，培养语感，发散思维的基点出发，重新审视诵读教学，让语文教学水平更上一层楼。

【关键词】语文教学；诵读；重视

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

近几年来，我在教学中发现，现在的学生朗读能力太差。在一个班里，能把一篇课文流畅地读完的同学寥寥无几。究其原因，是我们的一些语文老师只顾在课堂上滔滔不绝地讲，却忽略了对学生诵读能力的培养，课堂上失去了琅琅的诵读声。我认为，这是语文教学中的缺陷。语文教学要改革，但语文教学中首先必须重视诵读。

一、诵读在初中语文教学中的魅力所在

12-14岁的初中生恰逢生理、心理剧烈动荡变化的特殊时期。他们各种能力的培养和情操的形成都到了关键时期。初中生思维发展的主要特点是抽象思维开始占主导地位，但在很大程度上还属于经验型，他们的逻辑思维需要感性经验直接支持。他们的认识、注意、理解、记忆、想象、情感等发展还需要我们教师的培养与指导。在学习过程中，还要借助诵读来培养他们各方面的语文能力，因为：

（一）诵读能够有效地提高学生的口头表达能力。诵读是一种出声的阅读，它可以增强语音、语义和语法的感受能力，增强对语言规范的敏感和鉴别能力。另外，诵读还会提高学生说普通话的能力。

（二）诵读能培养学生美丽的思想道德情操。文章的思想感情是通过作家塑造的丰富的艺术形象来展示的。学生在诵读课文时，把书面语言还原为口头语言，作者的语言就好像成了自己的语言。与此同时，学生头脑中会连续再现文章中的抒情载体——艺术形象。这样学生能够更好地感受到文章中蕴涵的思想感情，从而产生强烈共鸣，受到潜移默化的影响。

（三）诵读能让学生更直接享受审美乐趣。好的音乐总给人余音袅袅、绕梁三日的美感，好的诗文亦是如此。学生通过恰当的朗读，从语调的高低、节奏的缓急、语速的快慢感受到文章的精美之处，从而更好地欣赏作品的美妙。

二、诵读在初中语文课堂上的现状

每个初中语文老师几乎都懂诵读的重要性，可在实际教学中，诵读却遭受许多老师的冷遇，教师不愿开口读已成为司空见惯的现象。在当前语文学习中是一个普遍现象，这种现象的形成有三个原因：

（一）师生均不能正确地对待诵读。受传统诵读影响，学生错误地将诵读与死记、死学等同起来，以诵读为耻，而忽略其可取之处。

（二）许多教师因年龄、性格、爱好等原因，他们诵读能力欠佳，其中极少数教师连普通话也说不好。不会朗读，不愿朗读，于是干脆就不读，在课堂需要的情况下，诵读成为课堂上的“点缀品”、“花样”，并未发挥其重要作用。所以教师要放下架子，补学诵读这一课。坚持训练，掌握这一技巧也不是什么難事。

（三）考试不考就不读不背。这是一个很实际很现实的问题，考试这根指挥棒的影响是巨大的，这是教师教学功利性的直接表现，能背诵、默写、运用几句古诗词是背诵朗读的直接作用，它应该有更广、更深的作用。

三、新课标下努力建构诵读教学体系

（一）明确诵读的地位和作用，激发诵读兴趣。要让学生认识到诵读的重要性，作为教师自己就显得非常重要。教师自己先应该喜欢诵读，然后考虑如何指导学生诵读。一般来说，我教学新课时，都先给学生泛读一篇课文，用和谐自然、悦耳动听的声音将文章的情调与情思初步传递给学生，学生很快就对文章产生了好感。有了情感，就会全身心地投入，真正把自己置身在文章中。学生与文章的作者原来是相距遥远的，教师琅琅上口地诵读，在无形中把两者的距离给拉近了，对两者的沟通，诵读无疑起到了一个桥梁作用。

（二）正确把握诵读层次，提高诵读能力。朗读训练和学生朗读能力的提高是一个循序渐进的过程。学生的朗读可以分为四个层次：读准字词、读准节奏、读出情感、读出理解。伴随着学生个体的发展，这几个层次的水平是逐层提高的。

1. 读准字词。这是朗读的最基本要求，告诉学生这一环节在预习工作时就要做得充分，在朗读时发现有哪些生字，就应该利用工具书，标上拼音，扫清障碍：千万不要遇到生字就一跳而过，这样就终止了对课文的理解，而且也无法体会作者要表达的感情。

2. 读准节奏。朗读时根据内容的需要，读出各种语气的抑扬顿挫和轻重缓急。刚开始朗读时，发现学生很喜欢唱读，或者不注点停顿，恨不得一口气把这篇课文读完。所以，先让学生朗读具有表现力的诗歌开始，学着读出诗歌的韵味。因为注意朗读的轻重缓急，听起来也就觉得舒服，学生意识到了这一点后，在朗读课文时，就会注意节奏了。

3. 读出情感；课文内容包罗万象，朗读时就要读出其中的人生百味。如李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，要读出其中的缠绵。能正确读出文字间的感情，离理解课文的主题就不远了。

（三）灵活运用诵读的方法

诵读的分类比较复杂，从不同的角度分，它的种类就不同，每一种的特点及运用方法也各有特色，每一种类的教学目的也不同。从对文章的把握上分，有机械地读、理解地读、审美地读。机械读，指读准字音，不读破句，读得通顺，能领会字、词、句、段的表面含义。它的目的在于练口齿，因其目的的局限性，中学生应少用它。理解地读，指停顿、重音、语气，读得流畅，速度得当，读的过程中能明白字、词、句、段的表面含义和特殊含义，抓住段与段、句与句之间的内部联系，体会作者的思想和感情，它适用于预习。教师讲解前让学生理解地读，可了解学生对课文的理解程度，发现学生的问题所在，讲课时便可有的放矢，目前大部分学生的诵读停留在这两个层次上。审美地读，指读的抑扬顿挫、声情并茂、铿锵悦耳，读出文章的意味和情趣，能体会作者微妙的感情，它适用于讲解时分析，讲解后的巩固，学生课外阅读时的鉴赏。但在实际操作中，往往老师分析得口干舌燥，学生忙于记笔记，哪里还来得及思考，体会，学生听得兴味索然，如此教学实际上是把学生引入歧途。换一种方法读一读，读出抑扬顿挫，读得声情并茂，读得铿锵悦耳，再稍加点拨，学生自然心领神会，印象自然深刻，也少了“笔记大战”的困扰。目前处于这一层次的学生寥寥无几，教师要引导学生向这一层次发展。

诵读是中国传统而有效的教学方法，新的教育理念赋予了它更新、更多的内涵。让我们从丰富学生的语言积累，培养语感，发散思维的基点出发，重新审视诵读教学，让语文教学水平更上一层楼。

（编辑：龙贤东）