哈尔滨市大同小学校硬笔书法教学模式及解读

哈尔滨市大同小学

如何指导学生书写好汉字，许多学校都在教学方法上做了大量尝试，大同小学校也在不断实践探索着。学校的写字团队教师及领导秉着小课题大研究的工作态度，研究问题、探索实践、总结反思。在长期的书写实践中，教师们发现汉字的方块结构具有一定的美学原则。一个方块之内，笔画与笔画、部件与部件都要讲究疏密、向背、承载、覆盖等结构关系。汉字的笔画组合在一个方块中，同时通过纵向、横向两轴向不同方向展开，形成整个字的平面布局。我们认真总结汉字的书写规律，根据小学生的书写能力及特点发明了一种新的书写格式——菱形十字格。形成了自己独特的运用菱形十字格教学硬笔书法的模式。

一、菱形十字格及其特点

菱形十字格是在田字格的基础上，把横中线和竖中线首尾连成四条斜线，把每条斜线平均分成了三等份，每处断点都起了名字，分别叫一点、二点、三点、四点。

菱形十字格的特点是：准确而直观地显示笔画的起笔、行笔、收笔和笔画之间的具体位置，以及偏旁搭配的位置关系。而菱形十字格的四点位，可以横向看，也可以纵向看。横看可以准确地掌握笔画的宽窄；纵看，可以掌握笔画的长短。用好菱形十字格，就能在最短的时间内掌握汉字结构，准确地书写笔画的位置，解决字结构过紧或过松的问题，达到书写正确、美观的效果。

二、 硬笔书法教学模式简介

课堂是教师实施教育教学活动的主阵地，是学生掌握知识、提高能力的主阵地。如何在课堂教学中扎实、有效地运用菱形十字格来进行硬笔书法的学习与训练呢？大同小学不断完善，构建适合学情、师情和校情的课堂教学模式，在推广应用中实现课堂教学效益的最优化和最大化。

大同小学运用“菱形十字格”进行硬笔书法教学的“三十二字”模式是：激趣导入，创境集群——读帖感悟；指导示范——临帖练写；品评矫正——静心书写，熟练生巧。

课堂上运用“菱形十字格”进行硬笔书法教学常用的方法有：合作析字法、自创儿歌法、互赏互评法、以旧带新法、自主学习法和规律总结法。

三、写字教学模式解读

（一） 激趣导入，创境集群

兴趣是学习的动力源，任何学习动机只有伴随以兴趣才能持久。在硬笔书法教学中，学生有了兴趣，才能认真练习。因此，在教学的起始阶段，教师就要十分重视对学生兴趣的激发。激发兴趣的操作方法有：在内容上，可采用“故事激趣”“展评激趣”“竞赛引趣”“体会激趣”；在形式上，或教师讲，或学生说；在方法上，可语言陈述，可音像播放，可实物展示。

如教师执教《两只鸟蛋》一课时是这样“激趣导入”的：

师：这节写字课，我们继续学习第九课《两只鸟蛋》，请同学们伸出手和老师一起写写。（板书课题。）

师：两只鸟蛋，就是两个小生命，就是两只小鸟，如果我们每个人都能保护小鸟，我想会有更多的小鸟在天空飞翔。

师：你看，它们来了。（出示动画。）

（通过小鸟的动画出示生字：听、唱、定、连、远、向。）

这就是采用了教师讲的形式，运用音像播放的方法来激发学生书写的兴趣，让他们觉得这堂课是在和小鸟们共同学习，在课的结尾处教师再用小鸟点评或激励，相信学生们一定会兴趣盎然的。

“创境集群”就是在激发学生情趣的基础上，出示本课要学习书写的汉字，学生根据字的结构将其分类，便于下一步集中学习。

还如《两只鸟蛋》这节课，教师出示生字后，就引导学生“集群”，学生会将生字分为：“听、唱”是左右结构；“定”是上下结构；“连、远、向”是半包围结构。教师再根据教学重点或学生写字情况确定先教哪种结构的字。

（二） 读帖感悟，指导示范

初用菱形十字格写字最重要的一步就是“读帖感悟”。“读帖”就是通过观察要学习的字在菱形十字格中的位置，尤其注意在“四点位”的笔画和在横中线、竖中线的笔画。具体操作程序是：一看二想三交流。即1.认真观察范字在菱形十字格的位置；2.仔细想想哪些笔画为这个字的重点笔画，即决定字的宽窄、大小、长短、疏密、收放、避让、穿插等。3.采取同桌交流、小组交流或班内交流的方式，确定笔画的位置，为学生书写打下基础。

如学生在学习“之”这个字时，在读帖后学生会这样进行交流汇报：“之”，独体字，点画起笔在一点，收笔在竖中线，横撇靠近横中线，起笔右上倾斜到二点，撇到三点斜虚线上，平捺三点起笔与撇收笔重合，右下行笔，到四点偏上顿笔出锋。

学生通过这样的读帖，不仅训练了观察能力和表达能力，更重要的是对生字在菱形十字格中的位置已经了然于胸了。此时教师再通过关键字的范写，引导学生观察临写。学生可以从教师的引导中直接领悟书写要领，注意事项。教师要让学生对起笔、运笔、收笔、提笔、按笔的过程及所在格位历历在目，目识心记，既纠正自己盲目、错误的书写方法，又激发学生练好字的兴趣和信心。教师示范引导，要做到整体导学、分步训练、导练结合，既要求学生把每一个字作为有机的不可分割的整体进行描仿入体，记的是字，而非被拆分的笔画。

（三）临帖练写，品评矫正

学生在读帖的基础上，就可以进入临帖练写环节了，这便是“意在笔先”。

这一环节教师指导学生把经过想、说、看内化后记住的那个定位在脑中的字的表象外化出来，“搬”到纸上。操作中要求学生临帖不可草率，要笔笔到位，心手并用，描的过程就是对范字特点及书写规律深入体会的过程。临写前，要对范字作整体观察，做到胸有成竹，然后才能落笔。临写每一个字都要一气呵成，切忌看一笔写一笔，那样容易把字写得松散无神，影响对字形的整体把握。每临完一个字，要与范字进行比较，查找差距，然后再临下一个。

大同小学还有学生专用的菱形十字格“习字帖”，字帖中有字头字，描红字，低年级以描红、临帖为主，中年级以独立临帖为主，步入高年级（也必须有一定的基础）就可以逐步脱帖了。

在学生仿写时，教师要注意随时矫正学生的书写姿势、握笔方法、运笔情况、字的结构搭配等。对于多数学生存在的问题，在评价时要集体矫正；而个别问题应个别辅导，不能轻易放过。

“评”是为写服务的，以促进学生写好为主的评价才是有效的。评可以分为：

1.自评。这一环节最好是在学生仿写的过程中。当写好一个字后，随时和范字对照，找出不足之处，以便在写下一个字前加以改进。当然自评也可以是在小组互评时，看着其他学生写的字，跟他们的作品对照，面对面地展开自评。这样可以增强学生敢于发现自己缺点和不足的勇气，培养其诚实的品格，陶冶其情操。

2.互评。在仿写后，积极组织学生互相评议，或选取几份作为例子，集体评议。评议时，教师要给学生提供评价的标准及评价原则。如“书写是否正确，结构是否合理，主要的笔画是否突出，运笔是否到位，字面是否整洁，要善于发现别人的长处等”。当学生有了评价的准绳之后。评价就能有的放矢。同时，在互评时，教师要鼓励学生发现别人的长处，学习借鉴，以便改进。通过互评不仅能训练学生口语交际能力、观察分析能力，也能使学生潜移默化地受到熏陶和感染，使他们不骄不躁，能正确全面地看待人和事物。

3.点评。在点评过程中，教师的点评往往起到关键作用。有时教师的一句点评可以增强学生写好字的信念。这就要求教师的点评要恰当准确，要善于捕捉学生的闪光点；对学生写得不足的地方，可以委婉地指出，帮助其改进。

通过评字，学生对字从整体结构到部件、笔画，有了初步的感知，强化了形象记忆，提高了书写的准确性。教师可以让学生根据自己的错误自我纠正，自我改错，实现自我提高。

（四）静心书写，熟练生巧

书法教学的最终落脚点是学生书写水平和书写技艺的提高。实现这一目标的直接手段就是学生的书写训练。解决这一矛盾的关键是学生自己。教师的课堂教学即使再有效，如果没有学生的书写练习，其结果也会是无效的。因此，在课堂最后一定要留有一段给学生静心书写的时间，让学生把本课的生字反复书写，巩固练习，并且做到“提笔即是练字时”，养成严谨的书写习惯。通过练习，达到“静观默然，烂熟于心，熟能生巧”的目的。

四、运用菱形十字格写字教学法提高学生的综合能力

（一）顺利实现学生从有格到无格的过渡

“一、二年级是基础，三年级是关键，形成能力是根本。”也就是说：一、二年级重点训练好学生在菱形十字格中写字，力求把字写得端正、紧凑；三年级是由铅笔向钢笔过渡的重要学年，往往也是字体形成并影响学生一生的关键时期，因此我们仍然要求学生用菱形十字格，做好“换笔训练”。四年级让学生明白“格”的演变规律：知道“菱形十字格”去掉四条斜线就是“田字格”，“田字格”去掉横中线和竖中线就是“方格”，“方格”去掉左右两条竖边线就是“横格”，“横格”去掉上下两条边线就是“无格”。从四年级开始，逐渐向无格过渡。学生在这样扎实有效的长期训练中，形成写字能力，终身受益。

（二）菱形十字格的硬笔书法教学为软笔书写打下了基础

在软笔书法教学中，字形结构的掌握同样是一个重点。在课堂上，我校书法教师发现运用菱形十字格习练硬笔书法的学生，在书法课上对合体字的结构安排掌握得比较到位。书写一些左右结构，上下结构的字，他们也能得心应手地安排好部件之间的关系。经过研究老师们发现，在使用菱形十字格习字的过程中，菱形十字格起到了一个提示“统一”的效果。低段学生在学习合体字时，常为了把部件写清楚，比如“猫”，为了把两部分都达到所谓的“到位”让几个部分各自为政，分了家。而菱形十字格的菱形则让学生在写字前就意识到字的“内宫”结构要在菱形的中间位置，把合起来的几个部分安排好比例。“内紧外松”“内密外疏”“内实外虚”等结构特征，通过菱形十字格的界定也更加清楚。

学生通过菱形识字格的菱形初步认知了字“外宫”的范围，也促使字的字形特点更加明晰。但是写好字仅仅安排好字的字形是远远不够的，内部笔画的长短比例也是写好字的关键。如学生书写“三”字，虽然仅仅三画，但只有掌握了三个横画排列的平衡比例，字才和谐。那么，怎么掌握这三个横的长短呢？用过菱形十字格的学生给出了答案。他们通过菱形十字格量化了笔画的长短，理解了笔画之间相互的呼应关系，让菱形十字格成了学习字形结构的另一个“隐形教师”。

（三）字立人生——扎实推进写字训练对学生品格的影响

“字立人生”是大同小学提出的书法教学理念，“让每一个孩子写一手好字”是大同人共同的愿景。大同小学以硬笔书法教学为突破口，注重学生习惯的养成和品格的形成。

“培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，中小学生总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独行专断是容易误事的。练习写字可以免除这些毛病。”郭沫若先生的话肯定了写字对一个人的行为习惯、个性及道德情操等非智力因素方面的重要作用，而这些非智力因素对于中小学生的身心健康成长和将来的发展具有不可估量的影响。事实证明，要想写好字必须持之以恒地进行苦练，学生的韧劲与耐力，正可以从汉字的一笔一画的书写练习中来获得，从而培养出契而不舍、精力专注、耐心细致、不怕困难的优良品格。

从实践中来，再到实践中去，实践始终是课堂教学模式运用的最佳方式。模式需要执教者通过实践的检验，也需要执教者在实践中灵活运用。尽管模式的生成一直致力于追求完美，但没有一种模式不存在先天的局限，所以模式只是为教学服务的，一切以学生的有效学习为出发点、有利于学生的才是最好的。大同小学的教学模式也会在实践中不断完善。

附：大同小学某学生一、二年级书写作业对比

这是某新生入学两个月后的书写作业，孩子观察能力、手控能力、临帖能力较弱，书写笔画不定位，笔画又显生疏和幼稚。而这样的书写，在一年级学生中比比皆是。

这是该生在一年级下学期开学一个月后的书写作业，通过菱形十字格的定位及教师的有效指导，学生能将字写得大小一致，笔画定位较好。

这是该生在二年级下学期开学一个月后的作业，经过一年半运用菱形十字格的书法练习，以及在大同校每天“习字一刻钟”的书写活动中坚持不懈地习字，取得明显的进步。笔画流畅，字结构合理，书写美观。