《乡愁》教学纪实（二）

李海山

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读诗歌。

2.理解诗人以独特的意象抒思乡之情的手法，练习运用。

3.想象诗中的意境，体会诗中所表达的情感。

教学重点：想象诗中的情境，体会作者的内心情感。

教学难点：学习运用意象抒发感情的方法，尝试练习。

教学流程：

一、导入新课，引发质疑

师：同学们，在唐代诗人张继的笔下，乡愁是夜半时的声声钟鸣；在宋代王安石的眼中，乡愁是那春日吹绿了家乡的徐徐春风；而到了清代纳兰性德的吟唱下，乡愁又成了那一封写了又拆，拆了又写的家书。那么，在现代诗人余光中心中，乡愁又是什么呢？今天，我们就一起来学习《乡愁》。（板书课题。）

二、走进文本，自读自悟

师：请大家打开课本，自由朗读《乡愁》这首诗。注意，仔仔细细地读上三遍，读前两遍的时候注意诗中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆，读第三遍的时候，努力把诗读通顺，注意诗句内部的停顿。

（学生齐读，教师巡视，了解学生的读书情况。）

（出示课件《乡愁》。）

师：好，谁来读一读这首《乡愁》。其他同学特别注意是否有读错的字音。

（学生朗读。）

师：读得字正腔圆，真好！老师想提醒一下，第三小节的“啊”这里要变音，“啊”的前一个字的韵母如果是 “o、e、i”就要读成“ya（呀）”。哪位同学再读一遍，其他同学注意听他是怎么停顿的，停顿得是否合理。

（学生朗读。）

师：真好！你们有没有注意到这位同学在读第一小节“乡愁是一枚小小的邮票”的时候，哪个地方停顿了一下？

生：她在读“乡愁是一枚小小的邮票”的时候，“乡愁”后面停顿了。

生：她在“我、母亲”后面停顿了一下。

师：真好，你们都听出来了吗？对！这叫读得有板有眼。我们一起读第一小节：“小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头……”预备，起！

（学生齐读。）

师：真好！同学们，读诗词，我们不但要把字音读正确，读得有节奏，还要尽可能读出它的韵味来。比如“乡愁”这两个字我们可以有许多读法，有的读“乡愁”（语速略快）。有“家乡”的味道吗？有“忧愁”的感觉吗？比如你这样念“乡——愁”（充满感情），有感觉吗？有味道吗？

生：有感觉，有味道。

师：读诗就要争取读出这种感觉和味道，自己再试着读一读《乡愁》，争取读出自己的感觉和味道来。

（学生自由朗读， 教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。）

师：哪位同学来说说，读完这首诗，心里是一种什么感受？

生：悲伤，凄凉，无奈，痛苦，悲凉，惆怅。

师：同学们都说出了自己初读这首诗的感受，哪位同学根据你的感受来给大家朗读一遍？

（生读。）

师：在同学们读课文的时候，我的眼前仿佛出现了4幅画面，就像电影镜头一样在我的眼前划过。你们看见了吗？是什么？

板书：小时候 邮票

长大后 船票

后 来 坟墓

现 在 海峡

师：作者的愁绪我们是看不见、摸不着的，而在诗中，作者把乡愁用实实在在的物体比喻出来，我们也就会更好地体会作者的内心情感。这样的写法我们也可以尝试着用到我们的作文之中。

师：乡愁是作者一生中挥之不去的情感，在作者不同的人生阶段，乡愁一样吗？在不同的阶段分别是谁对谁的思念呢？

生：小时候，乡愁是作者对母亲的思念。

生：长大后，乡愁是作者对妻子的思念。

生：后来，乡愁是作者对母亲的思念。

生：现在，乡愁是作者对祖国的思念。

三、剖析交流，入情入境

师：4种不同的意象，4种不同的愁绪，构成了一幅幅苍凉凄美的画卷，串成了一首首幽怨委婉的乐章，轻柔地拨动着我们的心弦。下面就让我们走入场景诗句中，全身心地感受余光中先生那无法消散的乡愁。

师：我们再轻声地读一读第一小节，一边读一边想，这枚小小的邮票寄托着作者怎样的深情？

（学生读文。）

师：谁来说一说你的感受。

生：我感觉到，这枚邮票代表了作者对母亲的思念。

师：你体会到了浓浓的思念，那就把这浓浓的思念之情融入你的朗读之中，来引起大家的共鸣吧。

（学生读文。）

师：读得很有感染力。你能够通过重读“小小的”来突出作者的感情，很好。可是老师还想告诉大家，重音并不一定要重读，有时根据需要处理为重音轻读效果会更好。如果“乡愁是一枚小小的邮票”中“小小的”3个字读得轻一点儿、缓一点儿是不是会更好呢？大家再来试一试。

（学生读文。）

师：是呀，儿时的我们，心中最可依靠的就是母亲那温柔的怀抱。作者离开故土，思念尽数献给了母亲，看到母亲的照片会哭，穿上母亲缝的衣服会哭，想起母亲翘首的期盼更会哭……当泪水滴落在邮票上时，我相信母亲读信时会闻到泪水的清香与苦涩。这泪水正是作者心中对母亲绵长的思念，就让我们走进作者的内心，再次感受一下作者内心的愁绪。齐读第一小节。

（配乐，学生读文。）

师：随着年龄的增长，作者心中的乡愁也越发的浓厚。请同学们默读第二小节，一边读一边想象，诗中给我们描绘了怎样的画卷？

师：谁来说一说你的体会？

（学生交流读书体会。）

师：手中的这窄窄的船票，一边连着国外求学的作者，一边连着翘首以盼的妻子；这窄窄的船票，寄托着对温柔的妻子的惦念与牵挂；也只有这窄窄的船票，才会让远隔重洋的夫妻早点团聚，望着手中这窄窄的船票，内心也许还会有涌动的欣喜与希望。我们再来读一读诗句，体会作者此时内心的感受。

师：第一节与第三节都是写对母亲的思念，是不是重复了呢？我们再读第三小节，体会一下此时作者的内心与小时候相比有什么不同？

生：后来，母亲已经去世了，小时候还能相见，现在就见不到了，有一些惋惜、悲伤和无奈在心里。

师：是呀，此时，作者与母亲已是生离死别、阴阳两隔，不但有思念，更有失去母亲的悲伤和痛苦。试着用你的朗读，把作者的心情表现出来。

（学生读文。）

师：在颠沛流离中，母子俩相依为命，如果第一节写的是生离的话，而本小节就是死别。还有什么样的思念比生离死别更让人心碎呢？孟郊诗中“谁言寸草心，报得三春晖。”当余光中终于长大成人，终于可以回报母亲之时，如今却已经是阴阳两隔，我们再来感受一下这种揪心的感觉……

（齐读第三小节。）

师：（小结课文）诗歌的前三节，作者分别用邮票、船票、坟墓寄托了对母亲、妻子的浓浓乡愁，我们可以概括为对亲人的思念。而最后一小节又会给我们展现作者什么样的内心情感呢？

生：这一小节，表现的是作者对祖国的思念。

师：的确，故土难离，叶落归根。作者徘徊在祖国大陆的门外，却不能跨过那浅浅的海峡。如果你是作者，会有什么表情，有什么样的表现？

生：泪流满面。

师：那也许余光中是一个“男儿有泪不轻弹“的人呢？

生：可能会沉思吧，把内心的激动用文字表现出来。

师：你为我们描绘了一个沉浸在浓浓乡思情感中的诗人。

生：也许会愤怒，恨这海峡隔断了自己返回故乡的道路。

生：最后一节诗让我仿佛看到一位老人，站在海峡边的礁石上，用饱含沧桑的眼神，遥望对岸的祖国。

师：试着把我们的情感融入到朗读中，再来读一读最后一节。

师：对母亲、对妻子的思念可以称为家愁，而对祖国的思念就是国愁。家愁与国愁融合在一起，就是余光中先生笔下的——

生：乡愁。

四、渗透学法，迁移练习

师：在这首诗歌中，作者没有一句是写内心的感情，而是借助“邮票、海峡”等具体的事物，将看不见、摸不着的情感形象化，用一种形象的物体来触发这种情感，是这首诗最重要的特点。其实呢，除了这些形象的事物，还有很多物象最能触动你心中的痛，触发你的情感，引起你的愁绪。想想看，还有哪些具体的物象，哪位同学能再为乡愁打个比方？

（学生思考后发言。）

师：诗人曾经说过：如果乡愁只是有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是单薄的。他说他慢慢地意识到，乡愁应该是对包括地理、历史和文化在内的整个中国的眷恋。邮票虽小，牵系着绵长母子情；船票虽窄，负载着重重夫妻情；矮矮的坟墓载不下巨大的悲痛；浅浅的海峡阻碍了无尽的乡思。仅仅88个字，却承载了作者一生浓浓的情思。一首诗，让我们走近了一个人——余光中先生。如果想更深入地了解作者，我们可以尝试着读一读余光中先生其他的作品，相信你的收获会更多。