巧设阅读情境 强化自主阅读

崔炳光

【摘 要】阅读是学生的个性化行为。通过“激发学习兴趣”“激发学生情感”“精心设计问题”“鼓励质疑解惑”“搭建展示平台”五种方式，可以有效创设阅读情境，培养学生的自主阅读能力。

【关键词】语文教学 阅读情境 自主阅读

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

在实际教学中，如何实现学习方式的转变，有效达成阅读教学的这一基本要求呢？笔者认为，教师要根据教材内容，并结合学生的身心特点，运用激趣、激情、设问、质疑、搭建平台等方式，为学生创设自主阅读的情境，激起他们强烈的学习欲望，使他们积极投入到自主学习中来，从而不断提高阅读效率。

一、激发学习兴趣，创设阅读情境

兴趣是最好的老师，是乐学的先导与基础。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师在阅读教学中，必须着力启发学生“好之”“乐之”，初则萌发热爱的感情，继则求知的欲望在胸中激荡，终则进入徜徉于美文佳作之境，咀嚼品味，乐在其中。

例如教学《斑羚飞渡》一课时，为了调动学生阅读文本的兴趣，引导他们真正理解文义，笔者让学生用示意图表现斑羚是如何策划飞渡的。

一听说画图，学生顿时兴趣盎然，一幅幅栩栩如生的简笔画诞生了：有的用图画展示了斑羚飞渡的全过程，有的特写了老斑羚舍生忘死、慷慨悲壮的一幕……这一教学活动设计的根本目的就在于激发学生的阅读兴趣。并且，学生在动手画图时，还必须认真细致地阅读文本，仔细研读斑羚自救的过程，否则，就无法画出符合文义的图画，因而客观上也培养了阅读时的专注度。

这一教学活动“击”中了学生的兴奋点。学生在“读一读、画一画、品一品”的过程中，感受到了阅读的乐趣。抽象的文字经由学生的手，变成了形象可感的画面，他们也就自然能够真切感悟文章的思想内容，在潜移默化中，被老斑羚的智慧和献身精神所打动。

这样的阅读不是在教师强迫下的被动阅读，而是在情趣感召下的自觉阅读，是富有成效的阅读。学生在动手、动脑的过程中，不仅激发了学习语文的兴趣，而且在充满兴趣的阅读中思考问题，有了自己的发现和感悟，从而逐步养成了自主学习的好习惯。

二、激发学生情感，创设阅读情境

“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”古今中外的名篇佳作之所以传诵不衰，常读常新，就是因为作者的笔墨饱蘸着思想感情，甚至凝聚着自己的心血和生命。在阅读教学中，教师要充分利用文本的情感因素，采用多样的形式（如语言描述、观赏图片、听歌曲、讲故事等）和灵活的方法（如以情激情、披文入情、动作传情、创境冶情等）激发学生的情感，创设自主阅读的情境，引导学生自主学习。

例如教学《大自然的语言》一课时，笔者在上课伊始就利用多媒体播放四季景物的视频，同时深情朗诵：“春夏秋冬，风雨雷电；青山绿水，莺歌燕舞；浩浩长空，繁星点点；涓涓细流，江海茫茫……真乃造化神秀，这都是大自然的杰作。大自然钟灵毓秀，走近她，倾听天籁之音；走近她，聆听大自然母亲对人类的殷切叮咛。今天，就让我们一起走进中国近代气象学、地理学的奠基人竺可桢先生的《大自然的语言》，跟随他去探索大自然的奥秘。”优美的视频画面，传情的语言描述，深深地感染了学生，激发了他们学习课文的兴趣。

范读课文是语文教师常用的教学方法之一。笔者认为，范读课文不仅仅是给学生示范朗读，更要传达教师自己对文本的体验和理解，从而调动学生的思维，引导他们感受作品中所蕴含的情感，将学习变成积极主动的行为。

“情感是作品的全部”，只有以情传情，以情激情，学生才会情由心生，为情所动，真情投入，进而实现教者、作者与学生三者间的情感共鸣。

三、精心设计问题，创设阅读情境

好的问题是开启学生有效阅读之门的钥匙，而艺术地设计牵一发而动全身的“主问题”，则是进行阅读教学的一个重要方法。在阅读教学中，笔者注意从课文整体的角度或学生的整体参与性出发，适时恰当地提出引发学生思考、讨论、理解、探究、品味、欣赏的重要问题，从而轻便有力地整体牵引学生的自主阅读实践活动。

例如教学《那树》一课时，在初读感知阶段，教师可用“请用文中的话语说一说‘那树的特点”这一问题引导学生走进文本，自主阅读，重点感知“那树”绿化大地、荫庇人类的高尚品格，体会作者对“那树”的热爱与崇敬之情。在精读感悟阶段，教师可以用“‘那树的结局是怎样的”这一问题引导学生抓住文中描写性、形象性很强的词语，再现人类屠戮大自然生命的图景，感受“那树”的痛苦与悲哀，深刻体会作者的愤激与同情。在总结深化阶段，教师可以用“‘那树身遭屠戮的悲剧根源是什么”这一问题激发学生深入思考、探究“那树”的死因，把握课文的主旨，即人与自然应该和谐相处，人类的发展不应该以牺牲环境为代价，从而实现对文本的内化与超越。这样的课堂教学以三个分层次的主问题呈现明晰的教学思路，学生参与的积极性大大提高了。

四、鼓励质疑解惑，创设阅读情境

古人云：“学贵有疑。大疑则大进，小疑则小进。”质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，是探索和创新的源头。阅读教学的过程实质上就是教师有目的、有步骤地启发学生“生疑—质疑—解疑—再生疑—再质疑—再解疑”的持续不断的过程。

例如在教学《端午的鸭蛋》一课时，很多学生在初读课文后往往会产生两点疑问：一是文章题目是“端午的鸭蛋”，但是文章的第一自然段为什么要花费那么多的笔墨介绍家乡端午的习俗？二是文章结尾处，作者写了东晋车胤囊萤夜读的故事，这段话与课文内容无关，是不是赘笔？

对于学生的质疑，笔者首先对他们给予了充分的肯定，然后引导他们通过对课文内容的理解和对文章语言的品读，感受作者汪曾祺对家乡的热爱之情，体会他那“平淡而有味”的语言风格。深入学习课文后，学生恍然大悟：作者对家乡风俗的介绍不仅仅是为了引出“鸭蛋”，更饱含着浓浓的故乡情结；课文结尾处由萤火虫在蛋壳里闪闪发亮的样子联想到车胤囊萤苦读，很自然，很随意，正体现了汪曾祺散文闲适自由的风格。

在阅读教学中，笔者坚持“三问”的做法：写了什么？怎样写的？为什么这样写？通过发问，引导学生独立思考、深入研究、发现创新，鼓励他们进行逆向思维、求异思维、发散思维，树立“不唯书、不唯师、只唯实”的学习观念，多质疑，多争辩，在这样的过程中，得出丰富多彩的答案。

五、搭建展示平台，创设阅读情境

如何引导学生走进人物的内心世界，评点人物个性，感悟作品主题，是阅读教学中至关重要的问题。为此，笔者在课堂教学中，精心调控教学行为，努力为学生搭建展示的平台，让学生在阅读文本的基础上进行“才艺大比拼”。

例如教学《唐雎不辱使命》一课时，笔者设计了以下教学活动：先分角色朗读课文，每小组在试读后，推选出朗读最有感情的学生，分别扮演安陵君、唐雎和秦王，在班级里展示；然后组织各小组成员认真研读文本，将文章改编成简单的课本剧，并推选有才艺的学生扮演不同的角色，演绎故事情节，彰显人物个性，展示作品的艺术特色。

这样的“才艺大比拼”，将说、写、演等有机结合，既有单人表现的“一枝秀”，也有组团展示的“满园春”。学生在情趣盎然中，阅读了文本，理解了文本，阅读效果自然很好。并且，这样的活动还凸显了学生的阅读个性，培养了他们的团队意识、竞争意识。

以上几种创设情境的方式，在更多的情况下是相互渗透的。教师在创设情境时，要因文、因时、因人、因地巧妙设计。

恰当的阅读情境犹如适宜的生长环境，会让学生在阅读教学的田野中自主地成长，愉悦地收获，逐步培养起自主阅读的意识与习惯，从而最终实现阅读教学的实效、高效与长效。

【参考文献】

[1]义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]张伟超，樊安美.论阅读教学中情境创设的“语文性”[J].语文教学之友，2012（5）.

[3]张长莉.创新语文阅读情境教学[J].语文教学与研究，2009（26）.

[4]郭志明.追寻语文教学的真义[J].江苏教育（中学教学），2013（3）.

[5]李金玉.阅读教学的自主与多元[J].中学教学参考，2012（24）.

（作者单位：江苏省丰县广宇中英文学校）