一年级智障学生书写能力的培养

写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的一种手段，是语文学习活动的一个重要环节。智障学生掌握写字能力，是他们学习语文基础，是发展他们书面言语能力重要一环。写字能拓宽智障学生生活交流范围，能增加他们与别人的交流机会，能更好地帮助他们适应社会生活。

有效培养一年级智障学生的语文写字能力，可采取以下训练方法：

一.培养学生对写字教学的兴趣，让学生乐写

要让一年级智障学生爱上写字，愿意写字，养成经常写字的好习惯，兴趣是关系到教学成败的关键因素之一。首先，在师生双边活动中，教师要发挥教学的主导作用，讲解要直观、好懂、易记、管用，要让学生感到字不难写。其次，在学生写字的过程中，教师要不停的巡视指导，逐个检查，发现写作姿势、执笔方式或书写的笔画正确规范时，及时的给予表扬和鼓励。学生写好字的兴趣很快就被调动起来了。当发现学生写字不规范时，要及时地纠正并耐心指导，鼓励学生继续努力，让学生在不断的练习中达到熟练的程度。还有一种提高学生写字兴趣的方法是画五角星表扬。这是一种不需要语言的表扬方法。人人都喜欢被别人赏识，一年级智障儿童也不例外。教师在批改学生的写字作业时，要在写得好的字上画上五角星，写得特别好的字画两颗五角星。学生非常喜欢这种方式，看到自己作业本子上那么多的五角星，写字的兴趣非常高涨。学生如此对写字有了兴趣，就会由原先的“老师要我写字”变成了“我想学写字”，这样经常的写字练习，学生的写字水平得到了不断的提高。

二.针对学生书写能力差异区别训练，让学生会写

一年级智障学生由于缺乏专业的早期教育训练和家长的家庭教育养成，入学后根本不知道什么是正确的写字姿势，也没有良好的写字习惯。

首先，老师要教给一年级智障学生正确的书写姿势，即“头正、身直、脚放平、胸部距桌子一拳头”。这是写好字的基本条件，也是保证学生身体健康发育的重要措施。然而同年龄的智障小学生，他们虽然在生理年龄达到了入学年龄，可是心理年龄还停留在婴幼儿时期。他们认知能力差，行为习惯还没有养成，因此非常容易忘记写字的姿势。在他们写字的过程中，教师要随时随地的督促检查、指导，并采取适当措施来促进学生保持书写的姿势。有时是口头的表扬鼓励；有时需要动手去扶一扶学生的身体，有时是站在某位学生的旁边不停地提醒。这样的每课提，日日讲，反复抓，抓反复，学生便慢慢掌握了汉字书写姿势。

其次，精细动作的训练是重要环节，提高小肌肉群的灵活度。

一年级的智障学生，由于智力低下、脑部不同部位受过不同程度的损伤。因此他们的注意力不集中、身体关节灵活性和协调性不完善，特别是手指及腕部、肘部的各个关节灵活性较差。大臂和小臂有力气，却不会正确的运用到手指，表现出不会握笔或握笔困难的现象。他们手眼极度的不协调，无法把字写到田字格中去。这种情况就严重影响他们学习书写汉字。

这时，教师可以在教室的一边放两个玩具柜，专门摆放蒙台梭利教学法中讲到的如“串珠子、舀豆子、夹夹子、捣蛋壳、盖印章、剪纸片”等等的日常教具，以及如“插板、嵌板组合、插座圆柱体、二指抓、粉红塔”等等的感官教具。通过这些教具，利用精细课时间、下课时间、课余时间训练一年级智障学生的精细动作。教师通过示范正确的操作动作，让学生掌握蒙台梭利教具的操作要领，再反复多次的让学生自己练习，训练他们手指的灵活性。让学生在动手操作中体会手部力量的运用，培养他们的动手能力，为写好汉字打下了坚实的基础。

三.老师争取家长配合，双管齐下，让学生常写

家长是学生的第一任老师。智障学生在家和家长相处得时间是比较多的，而且家长对孩子的影响也比较大。老师和家长多沟通，多交流，了解家长的真实想法，“对症下药”，“有的放矢”。教师要帮助家长了解自己孩子的智力发育水平、认知特点、写字能力发展到什么阶段，并教给家长有效地指导自己孩子写字的方法，让家长学会在家庭中指导自己孩子练习写字。如此家校配合，双管齐下，既保证孩子写字的练习时间，也提高学生的汉字书写能力。

经过以上方法有效训练，我看到不同类型的智障学生写字能力得到了不同程度的提高，从不爱写字到乐于写字；从不会写字到会写字，从写的杂乱到整齐美观正确，我也体会着教学成功的喜悦。写字能力的提高更为我们班智障儿童二年级语文的学习打下了坚实基础。

庄丽，教师，现居江苏连云港。