初中语文早读的辅导策略

人们常用“书声琅琅”来形容语文早读课的朗读。的确，语文学科积累了中国几千年的文化底蕴，精美的课文是需要熟读的。学生经过小学六年语文朗读的训练，到了初中应该是知道如何读书的，然而由于各种原因，初中语文早读并没有得到应有的重视，如今早读时间很少能听到琅琅的书声了。

语文是一门需要积累的学科，很显然，语文能力的提高绝非老师的讲解就能解决问题，更多的需要学生熟读深思。可是学生朗读的时间哪里来呢？一节课45分钟的时间，知识点繁多，教学任务繁重，指望课堂留出时间给学生大量朗读不太现实。学生回家同样挤不出时间朗读课文，且不说如今学生课业负担沉重，就是有时间了学生一个人面对课本能否读出效果还是个疑问。

所以在这样的背景下精心组织开展语文早读就显得尤为重要了。严格意义上来说，语文早读并不是专门的一堂课，开展早读完全是语文老师出于一种责任感，提前到校，将学生组织起来进行早读，以不荒废早晨的时光。我国宋代大理学家朱熹非常主张朗读，他说：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，多读遍数，自然上口，永远不忘。”学生在早晨大声读书的好处很多，不但对身体健康有利，而且有助于强化记忆，还可以避免困倦和思想开小差。

经过观察和实践，笔者认为目前语文早读至少存在下面两个问题亟待解决。

一是无的放矢。表现为早读采取放羊式，学生到校后就自由地读，至于读什么，怎么读，那是学生自己的事。早读要达成什么目标，心中没有数，无计划，无检查，朗读就如脚踩西瓜皮，读到哪里算哪里。稍微好一点由科代表组织齐读书，大家异口同声，看似整齐，实则许多学生有口无心，嘴巴张大如歌手假唱对口型而已。而教师则只管背着手，在教室里踱来踱去。这种缺乏有效管理和计划的读书起不到感受体悟的作用，无的放矢的读书容易使学生对早读产生厌倦感和疲劳感。

二是以讲、练代读。表现为有的语文老师习惯了“讲”的教学，上课讲，下课拖时间也要讲，甚至连早读也不放过。利用早读时间不是讲练习，就是讲试卷，甚至也会为了赶进度而讲新课。一个“讲”字就没完没了，根本不给学生朗读的机会，把早读当成额外增加的教学时间而充分利用。学生忙着不停地写，哪里还有机会和心情发出一点点读书的声音呢。虽然讲和练本身是没错的，但要提倡精讲、点拨、精做，否则读的时间被讲解和做题占用了，那么读就没有发挥作用的平台。

为什么会出现这样的情况呢？仔细分析不外乎以下几个原因。一是思想上不够重视。这既有学校层面的原因，也有教师认识上的不足，还有学生的积极性不高，都把早读当做可有可无的事情。二是缺少方法的指导。由于缺乏有效的指导和评价，学生对于早读的认识也是懵懵懂懂，不知道早读应该做些什么，认识不到早读对促进语文学习的意义。对早读采取应付主义，只要老师不在教室，埋头做作业者有之，转头聊天者有之，手头看课外书者有之，在教室里乱蹿者有之。刚开始也许还有读书的声音，不多久仅有的一点读书声也是稀稀落落，有气无力了。三是缺少制度的保证。虽然有些学校对于早读也提出了要求，比如老师必须下班辅导，学生不能随便走出教室等，但是对于早读如何开展则少有研究和指导性意见出台，结果早读变成随随便便就可以完成的任务。

随着新课程改革的深入，我们发现学生的朗读越来越被提高到重要的地位。最新修订的《语文课程标准（2011版）》对于朗读就提出如下的要求：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求有感情地朗读，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”在这里，制定课程标准的专家们以课程标准的形式专门对朗读进行了指导，使广大的语文教师落实朗读更有规范和底气了。

什么是朗读？朗读就是把书面的文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式，它是学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功。就语文学习而言，朗读是最重要的理解教材的手段。大声朗读有利于培养语感，形成对语言敏锐的感悟力。朗诵时声情并茂、声音响亮、抑扬顿挫，恰当地掌握语速的缓急和语气的轻重，则会将朗读者自身的情感融入到文章中去，大大提高语感素质。如何辅导学生抓住早晨这寸阴寸金的时光进行朗读？如何提高早读的含金量？实践告诉我们，早读固然要给学生以自由，但教师的组织和辅导同样是十分必要的。

首先就是要确定关于“读什么”的问题。教师可以布置任务，指点范围，明确要求等，这样就可以有的放矢。一天可利用的早读时间并不多，如果任务不明，方向不定，就很容易浪费过去。所以早读课一般不做与朗读无关的事情，学生到校的第一件事就是拿出课本放声朗读。学生养成习惯以后，早读就成了自然的行动。一次早读课要读些什么，达成哪些目标，教师要辅导学生做到心中有数。教师不妨在黑板上板书早读的朗读范围，指导学生有目的地朗读。

1、读教材课文。这是早读课的重中之重。学生需要在朗读中加深对课文的熟悉和理解。可以指导学生读没有学过的课文，是为预习性朗读；也可以读已经学过的课文，是为复习性朗读，起到温故而知新的作用；对于要求背诵的古诗文和名篇可以反复读，是为背诵性朗读；对于部分较长的文章可以少读或者只读其中精华的部分，是为选择性朗读。

2、读优秀散文，用优秀的散文来感染熏陶学生。教师可以从《读者》、《散文》等杂志以及朱自清、林语堂、赵丽宏、张晓风、龙应台、林清玄等散文大家作品中选取一些文质兼美、篇幅适中的散文，或者发动学生推荐，在早读的时候印出来或者用大屏幕打出来提供学生朗读。

3、读报纸热点新闻。学生读书不能两耳不闻窗外事，也要关心热点时事，可以在早读时间选取一些优秀的报纸新闻提供学生朗读，如钓鱼岛事件、国庆长假、党的十八大等新闻，使学生做到家事国事天下事事事关心。同时优秀的新闻也是文笔优美的典范，学生在朗读中也能获得文学的审美享受。

4、读学生的优秀习作。学生平时的习作一般分为大作文和随笔（日记）两类，教师除了评改批分以外，对于优秀的作文可以拿到早读课上复印给学生或者用大屏幕展示出来供大家朗读。既锻炼了学生的朗读能力，也提高了学生写作的积极性。

在读什么的问题解决后，其次就是要解决如何读的问题了。早读就要突出一个“读”字。大声地读，旁若无人地读，力求做到忘我及至无我。早读要做到哪些呢？笔者就以上关于早读的弊病及自己对早读的改革，认为早读在以下几点上是值得摸索实践的。

1、声音要洪亮。早读的一个明显的标志就是朗读的声音要洪亮，让人在老远就能听到教室里传出的琅琅书声。个人的声音洪亮了，读出了精气神，读出了气势，也不容易受别人的干扰。大声朗读，把文章中的人、事、意境、作者的思想感情，绘声绘色的表达出来，也能使字里行间潜在的含义溢于言表，加深对内容的理解。

2、自由读为主，齐读为辅。早读是一项个性化劳动，一般以个人自由读为主，在明确了朗读的任务以后，学生就可以大声朗读了。自由读的好处在于学生可以根据自己的兴趣爱好或薄弱点有目的地朗读，以加深印象，毕竟每个学生的兴趣点和薄弱点各不相同。当然有些气势磅礴、节奏感明快、说理性强的文章有时也可以安排齐读。

3、要读出效果。就要读准字音、读出节奏、读出感情。做到字正腔圆，抑扬顿挫。中国的语言文字是最为神奇的，各自独立的汉字经过作家的排列组合，就成为了一篇情文并茂的好文章，文字就有了生命的张力和活力。如果学生对选入教材的经典美文读得如痴如醉，读得入情入味，这些千古名篇里的情感态度、价值观就会逐渐渗入脑海，融进血液，内化为自己的东西，指导和影响自己一辈子。

4、师生共读。读书从来就不是学生单方面的事情，早读时间老师的示范作用不可缺少。老师与其在教室里走来走去，不妨拿起书和学生一道大声朗读，俗话说“身教重于言教”。教师还可以进行示范性朗读，选择一篇文章，教师当场进行示范，既可以激发学生朗读的积极性，还可以体会朗读的甘苦，及时调整和辅导学生的朗读，收到意想不到的效果。

5、配乐朗读。对于优秀的散文、诗歌，可以充分利用现代多媒体技术实行配乐朗读的形式，让学生沉浸在美妙的音乐声中不自觉地提升朗读的格调。

当然早读还需要有反馈评价机制，以检测早读的实效。首先可以在班级定期举行朗读比赛，检测学生朗读的效果。既可以个人比赛，也可以小组合作比赛，教师加以点评和指导，评选出朗诵优胜个人和小组。其次是老师可以根据早读中学生的朗读表现，及时给予表扬，鼓励朗读的积极性。

笔者一直在前人和今人研究的基础上探索和落实早读的方法的，虽然还不是很成熟，但我确信只要我们语文老师精心组织、精心辅导，就一定能使初中早读课达到妙读生花的效果，从而弥补课堂教学朗读不足的弊端。

陈成，教师，现居浙江杭州。