一节有效促进学生发展的英语阅读课

宗兆宏

在今年3月份举行的江苏省“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评活动中，南京师范大学附属中学王婷婷老师的阅读课给听课者留下了深刻的印象，她的课大气、深刻，有效地促进了学生的发展。仔细揣摩，她的课被评为一等奖，绝非偶然。

一、精心设置教学目标

教育的目的是促进受教育者的全面发展，作为教育重要组成部分的高中英语阅读教学目标自然成为关注的焦点。本课的阅读材料选自《牛津高中英语》模块四第一单元Reading，如何确定教学目标是上好本节课的前提。本课教者精心设置的教学目标有以下特点：

1.教学目标极具价值。

在研究者或决策者看来，有价值的教学目标能够真正地促进学生的发展、促进学生主动地学习（孙亚玲，2008）。教者设计本课的知识目标要求学生掌握广告的类型、特征及其区别等基本知识，能力目标要求学生能够提高识别真假广告的能力等。从课堂观察看，教师围绕目标给学生提供指导和帮助，学生们围绕学习目标主动学习和探究，本课教学目标促进了学生的主动发展，极具价值。

2.教学目标符合学生需要。

判断教学目标设置的第二个维度，看它是否符合学生发展的需要。广告是现代生活不可或缺的组成部分，学生对广告基本知识的掌握、对广告的认识和态度、对广告的识别、理解甚至创设能力直接影响他们适应现代生活的程度。一个人对广告非常了解能够有助于他幸福生活，因为他能根据商业广告迅速了解所需要的生活资料，能通过广告用词鉴别其真假，能从公益广告中学习健康的生活方式。所以，本课教学目标的设置非常符合学生发展的实际需要。

3.教学目标明确具体。

衡量教学目标的第三个维度，看它的表述是否明确、具体。绝大多数教育心理学家反对使用含糊的教学目标，主张陈述精确的目标（皮连生，1997）。课时目标应向学习者传达他们应力求达到的特定行为，在行为目标中必须以直接、具体和可观察的方式来表达学习结果，同时要陈述发生预期学习的条件，还必须明确规定达到目标所必需的水平（鲍里奇，2002）。本次课堂教学展评活动中，有相当数量的老师在这方面做得还不够。

二、教学任务层层深入

有了明确、具体的教学目标，还必须设计能够实现教学目标的教学任务，让学生在完成一个个适宜的教学任务的过程中得到发展。教者根据教学目标，从阅读教学的三个层面设计教学任务，即字面阅读（read the line）、推理阅读（read between the line）和形象阅读（read beyond the line）（王笃勤，2002）。

教者把reading for basic information设计为阅读教学第一个任务，通过silent reading回答3个问题，问题简洁但包含了广告的基本知识，涉及广告的种类、功能及其区别等。这个任务属于阅读的第一个层次，即字面阅读。字面阅读，也叫字面理解，指的是阅读理解语篇中明确表达的信息（周荣辉，2009）。字面理解是对阅读的最基本的要求，是其他高层次阅读理解的前提和必备基础，但绝非阅读的最终目标和最高境界。因此，本课的设计并没有过多停留在这一层次上，着墨恰到好处。

教者把Reading for thinking作为阅读教学第二个任务，通过对fight与cure这两个词的词义的讨论，让学生理解一些广告词的真正含义，谨防上当受骗。另外，通过设计Which motto do you like best？Why？这个问题，让学生探索、发现广告用词的特征。还通过呈现两张图片让学生设计保护动物的公益广告词。这些问题的设计使得本课没有停留在字面阅读层面上，而是跃上了阅读的第二个层次，即推理阅读。推理阅读是指读者根据文章的细节材料推测出作者的言外之意、弦外之音，根据字面意思进行必要的推理、推论（王笃勤，2002）。

教者设计的第三个任务是Reading for critical thinking，通过设计In which way do commercial advertisements benefit our life？这个问题，引导学生跳开文本，从与作者不同的视角思考商业广告的积极意义，从而引导学生对商业广告形成较为全面、客观的认识，形成正确的情感、态度、价值观。还通过提出Do you think it is a perfect sample of writing？这一问题，澄清说明文的特征，加深学生对这一文体的把握。这些问题的设置使得本课的阅读上升到阅读的第三个层次——形象阅读，也叫批判性或评价性阅读。形象性阅读要求读者能把语篇信息与自己的知识及价值观联系起来，激发学生的思维能力、想象能力和创造能力（王笃勤，2002）。

三、教学策略丰富高效

教师所拥有的最大财富中，有一个是对多样教学策略的了解，另一个是在课时之内和课时之间灵活地变换这些策略（鲍里奇，2002）。本课灵活多变的教学策略吸引了学生的注意，激起了学生浓厚的学习兴趣，提高了课堂的参与度，发展了学生的思维能力。

1.创设丰富的情境。

本课创设了丰富多彩的学习情境，激励学生主动参与学习、深入体验和感悟学习过程，使学习达到最佳效果。在阅读准备阶段，创设了视听情境，激发学生对广告的强烈阅读兴趣，激活了学生有关广告的图式，提高了silent reading的阅读效果。在阅读阶段，创设问题情境，引发学生的探究学习，挖掘文本之中蕴涵的深层含义。从商业广告对我们生活的积极意义的角度创设探究情境，培养学生发散性思维、批判性思维和求异思维能力。在阅读后阶段，创设生活情境，把所学知识运用到保护动物的公益广告中去，提高学生的运用能力，使学生体验到学习的价值与意义。

2.突出“双主”地位。

教学过程不是单纯的教授过程，也不是单纯的学习过程，它是教师教授活动与学生学习活动的统一（佐藤正夫，2001）。教者在突出学生主体地位的同时，充分发挥教师的促进者、引领者和帮助者的主导作用，促进学生的发展。当学生不能理解subtitle词义时，教者并未叫另一个学生回答，而是通过—Whats the title of the text？—Advertisements.—Whats an advertisement is the first subtitle of the text. Then，whats the second subtitle of the text？—Oh， I see. 等问答，探询、启发、诱导学生，终于使得该学生明白该词的词义。

3.追求思维的碰撞。

建构主义强调学习的“社会性”，认为学习是在互动过程中发生的。因此，课堂中师生、生生互动成为好课的一个重要标准，这是无可厚非的。然而，部分教师片面追求场面上的热闹，使得课堂成为低层次的问答，问得幼稚，答得简单。本课教者并未陷入这个误区，而是抛弃表面的热闹，追求深层次思维的碰撞和互动。从开始的沉闷到后来的活跃，到中途学生主动讲述商业广告对生活的益处，在临近结束时学生争相为两幅图配上广告词。学生们在教者的引领和指导下，思维在碰撞中被引向更加深刻和广阔的天地。

这堂课还有许多精彩之处尚可挖掘，由于版面所限，不再赘述。

【参考文献】

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]孙亚玲.课堂教学有效性标准研究[M].北京：教育科学出版社，2008.

[3]皮连生主编.教与学的心理学（修订本）[M].上海：华东师范大学出版社，1997.

[4]（美）鲍里奇.有效教学方法[M].易东平译.南京：江苏教育出版社，2002.

[4]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[5]周荣辉.英语阅读理解策略与技巧[M].成都：西南交通大学出版社，2009.

[6]（日）佐藤正夫.教学原理[M].钟启泉译.北京：教育科学出版社，2001.

（作者系江苏省英语特级教师、江苏省宝应中学副校长）