体育课堂教学管理中的内容型激励理论探究

徐栋

体育是一门以身体参与为主，以实践操作为主要学习形式的一门课程。由于课程的教学环境相对于室内课较为宽广，因此在管理的难度上对教师的要求较高。随着知识、信息获取途径的便捷程度的提高，学生对课堂学习的兴趣和参与也有了相当程度的下滑。这就要求教师要采用一定的教学手段对其进行激发与提高。激励策略从被提出到实践加以验证得到了教师们极高的推崇，事实证明其是一个非常好的提高学生参与度的策略。随着激励理论的实践推进，其理论内容得到了不断的丰富与充实，其分类也更加清晰有针对性，一个系统性的激励理论体系已经形成。内容型激励理论就是这个系统中比较有代表性的理论之一，对其深入研究有利于我们体育课堂教学管理有效性的提高。

一、内容型激励理论的由来

在激励理论中的激励（motivation）源于拉丁语“movere”一词，具有“引发”、“推动”意思。在管理学的研究领域中，许多学者对“激励”的概念、内涵做出了不同角度的界定。例如，霍伊（Hoy，W.Κ，）等人认为“激励是复杂的力量、驱力、需要、紧张状态，激发并维持个人自愿性活动，以引导个人目标的达成”。赫兹伯格等人认为“激励是一种内在力量，亦即自我振作，自我控制和自我满足，不受外在环境的限制”。罗宾斯（Robbins，S.P.）则认为“激励是个体愿为目标努力的强度、方向及持久的过程”。我国学者范国睿将“激励”界定为：“领导者针对成员的生理与心理的需要，有计划地采取一系列措施，对员工施以刺激，以引起内部心理变化，使其行为反应有助于组织目标的达成。”[1]

激励理论的研究与发展，是经由哲学、心理学走向管理学的，在激励理论的分类上主要有内容型激励理论、过程型激励理论、行为改造型激励理论等三种，其特征、支撑理论及组织策略如表1所示。

从表1中，我们可以看到内容型激励理论着重研究如何激发人的动机因素，诸如需要的内容、结构、特征及其动力作用等；过程型激励理论着重研究由需要引起动机、由动机导致行为、由行为导向目标的各种机制；行为改造激励理论的研究重点是人的行为转化和改变的方式，以及如何使人的心理和行为从消极走向积极。其内容型激励理论包括了4种类型，即：马斯洛（Maslow，A，H.）的需要层级理论（need hierarchy theory）、赫茨伯格（Herzberg，F.）的双因素理论（two-factor theory）、奥尔德弗（Aldefer，C.P.）的生存-关系-发展理论（existence，relatedness，and gerwth theory，ERG理论）以及麦克利兰（MC-cleuand，D.）的成就动机理论等。

二、内容型激励理论的分析

1.马斯洛的需要层级理论

“需要层级理论”主要的观点是人在发展过程中，会有各种不同的需要，需要由低到高依次发展，具体可以分为五种不同的层次，依次是：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。马斯洛又对以上需要进一步細化，将其分成生物性需要和成长性需要两类。在以上五个不同层级的需要中，尊重需要在我们体育课堂教学管理中接触得最多，其内容主要是个人的自尊（如自尊心、自主权、自信心、成就感）需要和外在的尊重（受他人尊重，如地位、尊严、认同、受重视、赞赏等）需要。

图1 马斯洛的需要层级理论

马斯洛认为，当人的许多需耍都没有得到满足时，他在某一时期定有一个居于主导地位的需要。也就是说需要是由低级逐步向高级延伸和发展的，当你满足其低级需要之后，其会受高一级需要驱使，因此，追求上一级需要就成了驱使其行为的直接动力。这一观点恰恰给我们体育教学管理提高了策略设计依据。首先，我们可以通过教学内容的选择加以运用此理论。在体育教学中由于学生的兴趣不同，对其很难能找到具有共性的教学内容。而球类项目对于学生来说却是具有共性的，例如：篮球、足球、乒乓球、羽毛球等。因此，我们在教学过程中利用这些项目的设置实现对学生的制约管理。其次，在教学方法上也可以运用马斯洛的需要层级理论对学生的学习进行管理。体育教学方法的种类比较多，常见的有讲解与示范法、整体与分解法、游戏教学法、比赛教学法、小步子教学法等等。通过对马斯洛的需要层级理论的理解，我们可以选择比赛教学法通过其获取成功的不同程度激发学生参与学习。再比如，用小步子教学法对一些教学内容进行分割以激发学生的积极性，满足其需要。除了教学内容和教学方法上可以运用马斯洛的需要层级理论之外，我们还可以在学生成绩评价上加以运用。学习评价标准的制定一直以来是教学研究领域中的一个重要内容，如果能有效地加以运用，必定将促进我们的教学与管理。依据马斯洛的需要层级理论我们可以对学习评价标准进行细化，通过不同层次的标准设定以满足学生对成功、被肯定的心理需要。

当然，在体育教学与管理中运用马斯洛的需要层级理论的地方还有很多，这需要我们体育教师在不断的理解与研究中加以践行。这里需要指出的是在上面三个方面运用马斯洛的需要层级理论时要做好一些准备和注意一些事项。也就是说在运用马斯洛的需要层级理论时，教师要善于对学生进行观察和分析，并根据结果进行及时的调整，使学生始终处于极高的需要欲望之中。

2.赫茨伯格的双因素理论

双因素理论（two-factor theory）是美国犹他大学管理学教授赫茨伯格（Herzberg，F.）等人于1959年在其《工作的动力》一书中所提出，其又被称为激励-保健理论。赫茨伯格在研究中发现：“在一个组织中，员工有好感受或感到满足的因素，都和工作本身（内在的、心理的）因素有关；员工不好的感受或不满足的，普遍都和工作环境的因素有关。”根据这一结果，他总结道：“能够满足员工‘内在心理成长需要的因素，是激励因素或工作满足因素；能够满足员工‘外在工作环境的因素，称为保健因素或工作不满足因素。”

赫茨伯格的双因素理论表明，使人满意和防止人不满意是两个不同的过程，提供保健因素只能防止牢骚的产生，消除不满，并不一定能激励员工；要想激励员工，管理者则需要把更多的精力放到增加工作本身的吸引力上来，强调成就感、认同感。这一观点恰恰是我们体育教学管理中的可以加以引用的策略。我们的体育课程改革中已经有成功范例，例如快乐体育、成功体育。我们在运用的重点是如何让学生能够从体育锻炼的参与过程中获得成功感，爱上体育，这样就会使参与状态由被动参与转变为主动参与。因此，我们在教学内容选择上要给以多样化的设计，在教学手段上要进行多形式选择，在成绩评价上给以多维度、多机制的设置。总之，教师不能采用一味的表扬、激励，要适当地给以限制，重点放在学生参与的自我认同感和幸福感的培养上。

通过双因素理论中“在一个组织中，员工有好感受或感到满足的因素，都和工作本身（内在的、心理的）因素有关；员工不好的感受或不满足的，普遍都和工作环境的因素有关”观点内容的理解，笔者认为，我们在体育教学管理中要注重和谐课堂氛围的营造。作为课堂教学的管理者，体育教师要具备营造和维持一种有利于学生参与和活动的课堂氛围。因为，这种氛围的营造是面向被管理者的全部，其具有全面性。如果不是这样，那么教师在管理的过程中必将受到阻挠或者发生与自己意愿违背之事。这里，需要指出的是在营造这种积极的氛围途径与方法上，被管理者的主动参与是非常重要的一个成功因素。所以，我们体育教师要通过调查与了解、交流与判断以及尝试与修订等加强师生间的合作，从而构建出一种具有核心力的核心课堂。

3.麦克利兰的成就动机理论

成就动机理论（Mc-cleuand，D.）由美国哈佛大学心理学教授麦克利兰（McCleland，D.C.）提出。麦克利兰研究发现人的许多需求并不是生理性的，而是社会性的，“自我实现”的标准也不尽一致。他认为成就动机可以分为“力趋成功”和“力避失败”两大类。其中，具有“力趋成功”型成就动机的人容易被那些具有一半成功机会的工作所激励，而成功的概率太低而又具有现实意义和价值的工作最让他们感到兴奋而跃跃欲试，而太简单或太难的任务则相对来说不怎么具有魅力。麦克利兰将其称为“具有高成就需要的人”，并建议管理者应把发现具有高成就需要的人作为管理的重点、契机、突破口，将其安排到有困难、有挑战性的工作岗位上，以充分激发其成就动机，使其充分发挥自己的聪明才智。而具有“力避失败”型成就动机的人喜欢简单轻松的工作，也喜欢尝试解决难度极大无望解决的问题，但不喜欢有百分之五十成功机会的工作。他们愿意承担不会失败的工作，或是即使失败了也不算不体面的工作。在麦克利兰看来，“力避失败”是一种成就需要较低的动机类型，具有这类动机类型的人适合承担一般性的、事务性工作。

“力趋成功”和“力避失败”两种类型的成就动机分析，给我们的体育教学管理带来的启示主要体现在教学目标的设置上。体育教学的特点就是其学生身体的直接参与性，在参与的过程中对学生的身体素质和技能都有一定的要求，因此合理的练习目标设置将有利于保证我们教学的顺利完成，将有利于激发学生持续的学习参与。我们要依据上面的两种动机类型，对学生进行分析并给以相应的目标设置，实现设置的针对性、层次性。例如，教学目标的分层设置法。其设置的过程中需要教师根据学生的身体素质情况、动作技能掌握水平、学习习惯等给予不同学习目标要求，从而使其参与的动机被最大化地激发。

4.奥尔德弗的生存—关系—发展理论

生存-关系-发展理论（existence，relatedness，and gerwth theory）是奥尔德弗在马斯洛需要层级理论基础上于1972年提出的，简称ERG理论。其核心内容是三个需要：生存、关系，发展。其中发展需要是最高级别的，它是指要求得到提高和发展的内在愿望，个人在与环境的交互作用中，为满足发展需要，实现既定理想，会充分发挥个人的潜能，有所作为并取得成就。奥尔德弗理论是在马斯洛的需要理论基础上提出的，但不同的是其具有创造性。例如，马斯洛认为人的需要的满足要循序渐进，较低层次需要满足后才会追求更高层次的需要；而奥尔德弗则认为需要的满足，不必循序渐进，人们可以同时追求不同层次的需要；马斯洛认为个体会保留在某项需要层级上，直到满足为止；奥尔德弗则提出“挫折退化”的见解——当较高层次的需要不能得到满足时，人们退而追求较低层次需要的欲望反而会更强烈。

生存-关系-发展理论给我们在体育教学管理上的启示就是管理思维的创造性，我们不必拘于条条框框，要灵活开放。这一点同样适用在教学内容选择、教法设计、教学目标的分层上。例如，在教材的选择上就不必局限一种，可以选择多种供学生选择学习。在教学目标的设置上可以设置一些较高的学生很难完成的目标，这样使学生认识到自己还有很多需要提升的地方。不仅如此，在教学方法选择上也同样是这样。我们可以打破传统的教材体系，依据实际进行不同种类、层次的体育教材优化与整合，使其为学生发展而服务。

三、结束语

综上所述，内容型激励理论只是四种激励理论中的一种，通过对其分析给我国体育教学管理带来许多的启示，这些启示可体现在教学内容、教学手段、评价方法等的选择上，体现在教学目标、学习任务的设置上，体现在和谐课堂构建上。实践证明，体育教学管理需要像内容型激励理论这样的管理理论给予指引，需要我们有效地对优秀的管理理论进行吸收与创新并积极给予践行。通过对内容型激励理论的研究，我们知道了人是需要的复合体，管理的核心是人的管理。在体育课程改革正走向成功的征途中，作为具有现代意识的体育教师要积极而勇敢地对先进的管理理论进行研读，并能在教学管理中加以尝试。激励理论是行为科学中用于处理需要、动机、目标和行为四者之间关系的核心理论，而内容型激励理论又是激励理论中非常重要的一种，其研究结果也让我们看到了其应用范围的广泛性特征。总之，体育教学管理需要不断的提高，对于相应激励理论的运用也同样需要体育教师不断的思考与研究。

参考文献

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