针对信息技术课程后进生的课堂教学探索

江勇

摘 要：从分析当前信息技术课堂教学现状的不足，认识到教师在帮助后进学生成长方面的重要作用，尝试探索提升教师自身教学素养，提高课堂教学有效性，激发学生学习兴趣和自信的有效途径。

关键词：后进生；课堂教学；教师作用；学习兴趣

前段时间读到福建长乐林华民老师编著的《世界经典教育案例启示录》，书中选择了数百个经典的教育案例，从父母育儿、教师提高、学生成长、青年成功、公民修养五个角度对中国教育问题进行了独特的思考，提出了许多振聋发聩的倡议和忠告。作为一名教师，我对其中的“教师提高篇”进行了更为详细的阅读，在阅读的过程中，不时联想我们自身的教学行为，特别是针对后进生的教学帮助，让我思考了很多，在近一个学期的教学中，我有意在这方面进行了更多的尝试，也算有所收获，与大家交流。

一、 信息技术课堂常规教学的现状和不足

我们当前一般的课堂教学模式就是：因循教材，设置目标，安排任务，围绕目标和任务，演示重点操作环节或讲授目标知识点，然后组织学生实践完成或课堂知识检测。整个备课、授课和评价都是一个层面的，名义上是面向所有学生，其实只针对了中间的一部分学生，头尾都没有顾及到。模块的整个教学过程，就是按照教学进度，完成了教师的教授，而不是实现了学生的学习。

对后进生的辅导，主要体现在课堂作业的辅导阶段，告诉其具体的操作步骤和原理，解决其技术层面的问题；另外就是迫于会考压力进行的考前辅导了。到最后，后进生还是后进生，其信息素养依然不高。

二、对教师作用的再思索

林华民老师在《启示录》中提到：“教育是为了培养能够在未来社会生存与发展的人”，“学校是什么地方？是增长人的智慧的地方；是诞生理想和希望的地方……”，“课堂是什么地方？课堂是学生自主学习、自由学习的地方；是师生情感与信息交流的地方；是学生个体表现、体验成功、自信、快乐的地方……”

教师的任务很重大，也很难。但我们必须时刻铭记：我们的任务不止是教书，更在育人。作为孩子成长道路上的帮扶者，对后进生的帮扶工作，更是我们的工作之重，也是最艰难的一件事。回头想一想，这些年，我对他们关注了多少，具体做了哪些事？在我们自认为已经做了很多事以后，有时就只剩下限制他，要求他不要再给我惹事，添麻烦了。

但是，对他们一贯的帮助，才是我们作为灵魂工程师的真正职责所在。让我们最感动的也是那些当年给我们惹麻烦的学生，成人之后来学校向我们讲述他们的近况，回忆当年我们是怎样批评教育他们的情景的时候，发自内心的“谢谢您，老师”这句话，让我们受多少苦，忍多少气都值，也给我们再添战斗的勇气。

三、提高对后进生的课堂教学辅导效率的思考和探索

对信息技术课程存在学习障碍的学生，大致可以分为两个类型：一种是由于智力类型差异，接受、理解和操作能力存在偏差。另一种是由于成长环境影响，智力因素正常，但意志力差，缺乏学习动机，懒散没有目标。针对这些不同类型的学生，应采用不同的方法，对症下药，帮助他们克服自己的缺点，焕发自信，激昂斗志。

在具体的操作中，教师扎实宽广的教学素养是关键，其次是具体的有效课堂教学行为，另外激发学生的兴趣和自信必不可少。

1. 教师的教育教学技能是关键

林华民老师在《做一流的教学能手》一书中提到：“决定一位教师是否成为好教师有“两基”素质：一是所教学科的基本专业素质，二是作为教师的基本职业素质。”，“部分教师虽有较高的专业素质，却没有良好的职业素质。换句话说，他们拥有满腹经纶却无法顺畅地传递给学生；他们常常是解题高手，却缺乏课堂组织经验；他们有很好的讲授功底，却没能更新教育观念……”

要让学生喜欢信息技术这门课程，必须先让学生不排斥我这位老师，当然喜欢甚至崇拜就更好了。教师必须首先具有良好的人格魅力，是一个勤勉的人，热爱生活、热爱工作，对学生负责、热情。从而也决定教师在业务上主动精益求精，不断进取，努力使自己成为一个杂家，博览群书，积极尝试新鲜事物。只有当我们有了丰富的储备，才能使我们的课堂充满生机，富有变化，蕴含丰富的内容和表现形式，而不是只有沉闷的讲练、高压的维持。

2. 丰富课堂教学形式，形成多层次的教学目标和达成途径

首先，课堂要成为吸引学生兴趣的地方，或有炫丽的任务范例、或有丰富的资源、或有对他们生活经历的触动，教师要紧紧抓住课堂教学的前5分钟，要让学生一开始就明晰本节课的目标、方向。如在“信息的加工与处理”板块，对应的是提高学生的技能素养。我就重点花力气设计出新颖有冲击力的范例作品：有丰富版式和图形装饰效果的电子报刊、让人耳目一新的图表报告、富有创意动画效果的幻灯片作品。

其次，为课堂教学和学生作业准备丰富的媒体资源或环境。

例一：通过指纹和虹膜识别进入某安全中心的影像片段；让学生在教师机上实验语音输入的体验；现场扫描并将图片文件分发给同学进行OCR识别的体验。通过这些素材，丰富学生对人工智能的认知，体会其特点、优势和不足。

例二：在进行选修模块3《网络技术应用》IP地址的教学环节，为突破对二进制计数规则及转换方法这一难点，课堂伊始，念念叨叨：“易有太极，始生两仪。两仪生四象，四象生八卦。”，“乾为天， 坤为地，……”，再偌大的一张八卦图一下子就吸引了学生的注意力，以此来认识三位数的二进制并研究其关系，从而让理解力薄弱的学生轻松地理解和记住了IP地址的实质和书写的要点。

我们从图1的“学习金字塔”可以看出：多维的视听刺激比单纯的语音输入，学习效果要好得多；粗线以上基本是以老师的输入为主，学习效率低；粗线以下主要以学生的输出为主，学习效率高。但没有输入哪来输出，所以教师就要着重考虑对学生进行信息输入的方式方法，要以最佳的方式作用并促进学生内化，然后通过输出来应用强化。所以，每一节课，都应该安排学生活动来应用知识，解决问题，并且是基于个人可测评的，而不是部分学生的集体回答。

第三，设计不同层次的目标任务。

学生的学习层次是绝不相同的，所以我的课堂作业任务就绝不只有一个标准，至少分为两个层面：基础要求和拓展提示。基础要求是所有人作业中必须体现的，面向最薄弱的学生和课标；拓展提示就是给学生一个创作的方向。

如在必修模块的第二章，我设计的任务是制作一份家庭自助游的旅行计划，基础目标是包含去哪，怎么去，怎么回（具体的时刻），大致的旅行线路等内容；拓展要求就有：具体的食宿安排、当地景点的看点或背景知识等。在程序设计教学板块，我的考虑是让学生完整地体验程序开发的过程，理解计算机‘存储程序，程序控制的基本原理，设计了一个阶梯任务，逐次形成一个带文本框输入的Sin函数图像绘制程序。基础要求就是能接收用户的参数输入，并响应绘制对应图像，拓展要求就包括能动态呈现绘制过程、能对比呈现图像偏移关系等。对那些学有余力的同学，在后面开始的数学学习中帮助很大。

第四，多样的课堂组织手段，促进后进生的学习。

我现在一般的课堂组织中，都先有5-10分钟的网络开放时间，学生可以上网处理自己的一些网络事务或阅读新闻；或补充完成上一节课没完成的作业，或查看本节课的学案，让后进学生有更多的时间补习和预习；将一些复杂的操作步骤屏幕录像，放在服务器的一个共享文件夹下，供他们反复查看，为后进学生指定技术支持对子等。对以知识传授为主的内容，我们开发了一个随机抽号的小程序，提问面向全体，回答却是个人，随机抽号，每个人都必须思索，你可以翻书，也可以讨论，时间上对应学生注意力不集中的时段。课时结束前，必须与学生一道，回忆本节课我们讲了什么，做了什么，知识框架是什么，内涵是什么，拓展是什么。邻近下课，一般同学的注意力、思维又活跃起来，这时帮助他们梳理知识脉络，构建知识体系，从粗到细，将知识点内化。

3. 关注不同学生的内在需求，激发学生的兴趣和自信

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“能够激发学生的兴趣，进行自我教育的教育，才是真正的教育。”林华民老师在《启示录》中提到。“教育的智慧在于引导学生勤奋学而不在于自己使劲教。”诚然，我们学校教育目的就是传授基础知识，帮助学生形成自己的学习方法，为他们的终身学习做准备。在教学过程中，就不能只单单考虑我们自身如何教，而是应考虑如何引导学生学。

对不同类型的后进生，就必须关注他们不同的内在需求，采用不同的管理方法，或激发他的学习兴趣，或增强他的学习信心。

在本学年的教学中，有一个叫万国的同学，由于机房没有屏蔽网页flash动画，他就爱玩些flash小游戏，并想办法逃避教师的广播教学。在下学期中，我们与厦大的在校研究生合作，成立了一些兴趣小组，我把他吸收进了flash小组，在学习过程中，他像完全变了一个人，学习兴趣浓厚，从一个传授游戏经验的专家变成了一个传授flash动画技术的专家，其他课堂学习面貌也发生了根本的改变。

还有一类懒散的同学，不是因为学习任务不具有挑战性，而是自身缺乏斗志，逃避学习。基本的做法就是督促，激励。在他们作业阶段，经常性地巡查到他们座位，对个别问题进行帮助和作业进度督促。在全班性的作品讲评阶段，故意多花时间点评他们的作品，夸奖其作品的优点，有时也请他们介绍一下自己作品的某些技术亮点，让他们赢取掌声和喝彩，获得成就和瞩目感。对因态度不认真而导致作业质量不高，必须严肃地批评，但也尽量寻找可肯定的地方之后再批评。

对一些基础薄弱的学生，通过第一次作业，记载一个起始分数，并在我的教学手册里，为他们建立档案，记住他们的座位，在周围的同学中，为他们指定一个结对子的对象。在教学过程中，多向他们提一些简单的问题，一是由于他们注意力容易分散，二来也让他们在回答问题过程中，逐渐建立自信，感受到老师的关注。在作品的完成阶段，明确告知基础目标是哪些，建议他们向结对子的同学请教，一般这样的同学缺乏自信心，也较内向，一般不主动问老师，通过积极与同学交流，同时也为心灵打开了一扇窗。同时，我在他们身边多走动，给予及时的指导，对他们的一些较共性的问题，再通过投影等方式进行再辅导。在作品的讲评阶段，一定要特意地指出他们作品中的成功点，加以肯定，每次的打分尽量递增，绝不能比上次低。在《启示录》中，林华民老师发出这样的呼声：“多给孩子几分吧，你所给的不仅仅是分数，而是孩子的明天，家庭的希望，中华民族的未来”。

总之，我们要让我们的课堂，成为创造成功者的课堂，教师不再单纯是知识的传授者，而更多地成为教学组织和媒体提供者、心灵成长的导师。让课堂教学逐渐从老师的单向灌输式教学变成学生积极地利用资源，开展有及时指导和督促的主动学习，让不同层次的学生都能得到可持续的发展。