信息技术教学中情境创设的几点思考

王宗顺

摘 要：学习的目的不仅要让学生掌握知识，还要让学生学会真正运用所学知识去解决现实生活中的问题。在一些真实的情境中，学生如何运用自身的知识结构解决实际问题，是衡量学习是否成功的关键。信息技术就是一门与生活联系相当紧密的学科。在情境教育中培养学生协作学习、自主探究是一种十分有效的课堂教学模式，目的是在信息技术教学中探索新型的教学模式，力求发展学生的信息素养和自主学习的能力。

关键词：情境创设；目标性；多样性；辅助性；情感性；迁移性

在传统的信息技术教学中，教师通常采用任务驱动法。即提出教学的任务目标，教师先演示，然后让学生去完成。对层次较好的学生则多一些任务。这种教学方法，一般能有效的完成教学要求中的知识目标和能力目标。然而在这种教学模式中，只是教师告诉学生这节课要做什么学什么，而不是学生自己想做什么学什么，学生的主体地位得不到充分体现。而教学情境是教师围绕教学内容和教学目标，为使学生能更好地理解知识、体验知识，而创设的一个基于现实体验的微观教学环境。通过情境的创设，促使学生结合现实、理解知识、融会贯通，并能主动将知识延伸到课外，结合到生活实践当中。情境教学来源于情境学习理论，它对信息技术教学有着积极的指导意义。

余文森教授在《有效教学十讲》一书中对教学情境有一段十分精妙的阐述：情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤中才能被吸收，知识也需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才能容易被学生理解、消化、吸收。这就是情境的价值，可以引导学生在教师创设的教学情境中，自己动脑筋、探索知识、掌握知识、提高能力。创设情境能充分调动学生的积极性，变被动学习为主动学习，学生的主体地位得到充分的体现，教学的有效性也就不容置疑。那么在教学中如何有效地创设情境呢？笔者从事信息技术教学多年，总结了以下几点思考：

一、 情境创设的目标性

在信息技术课堂教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观化和形象化，从而主动的完成学习任务。这就要求我们创设的情境必须能促进学生的学习，能为学生提供一个全面的清晰的信息，能引起学生的思考或认知冲突，要求我们创设的情境在情感上能激发学生强烈的求知欲望，在方法上能促进学生学习方法的正迁移，在知识上能促进知识的同化。引发的思考或问题要紧紧围绕教学目标，而且要非常具体，要有新意和启发性。在情境中充分调动学生的好奇心和求知欲，让学生在情境中主动的学习，并和老师积极的配合。比如在教《申请自己的电子邮箱》时，我是这样创设教学情境的：“假如你有篇作文急需语文老师的修改和指导，而周末语文教师却不在本地，那么你有哪些办法可以让老师及时看到作文指导呢？”如此创设情境，使学生学习的目标非常明确，该任务使学生了解了信息传播的途径，同时培养了学生根据实际的需要，在考虑信息传播的时效性、准确性、安全性以及传播成本的同时，选择合适的传播途径进行有效传播的能力。

二、 情境创设的多样性

有位著名的教育家曾说：“一切知识都是从感官开始的。”教学情境应该是多种多样且丰富多彩的，可分为故事背景情境、活动情境、实物操作情境、问题情境等。教学情境的创设要密切联系生活，从生活的实际出发，从学生已有的知识和生活经验出发，或从知识本身的要求出发，不能为情境的创设而创设情境。比如在教《获取网络信息的策略与技巧》一课时，我设计了这样的竞争情境：让学生分组做竞赛题目，不仅给学生创造竞争与合作的机会，还能让学生在轻松愉悦的氛围中收获知识，增长见识，提高能力。生活中，我们可利用的情境是非常多的，比如：网上购物、IP电话、网络聊天、网络信息安全等 。丰富多彩的情境，为我们的教学过程增添了生机和活力。

教学情境的创设应当具有灵活性。俗话说：教学有法、教无定法、贵在得法。教学方法要灵活机动，情境创设更应如此。比如问题情境的创设可以是教师提出来，也可以要求学生在预习的过程中把自己的困惑提出来。问题情境设置后，可以灵活地采用各种灵活的形式。如“小组竞赛”、“自己当老师”、“演讲比赛”、“辩论赛”等等，真正做到“师教生，生教师，生教生”，克服传统教学模式中单调、呆板的弊端，让学生在各种情境的活动中真正地“活”起来、“动”起来。

三、 情境创设的辅助性

情景教学的目的是帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展，具有辅助性。情境教学法的核心在于激发学生的情感，所以情景的长短要适度，要留有思考空间，不能喧宾夺主，主次倒置。教学情境的创设主要在课堂上进行，而且蕴含着与教学内容相关的问题，教师在进行情境的创设时要统筹安排，不宜过长，要给学生以思考的空间，保证学生“进得去，出得来”。

目前课堂教学中有一种现象。教师创设了三、四种情境，引入有引入情境，教学过程中每解决一个问题都有一个情境，最后练习还有练习情境。一节课学生的兴奋点全部在情境之中，没有考虑思维、基础知识、基本能力的理解和掌握。情境的泛滥，让学生“应接不暇”。情境的多与少，应视具体情况而定。

四、 情境创设的情感性

情境的创设应是为提高教学实效而服务的，任何情境如果没有考虑学生的心灵和情感因素，就都会失去其教学功能，就会像一位教学论专家说的那样：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴去学习”。所以我们的情境创设应符合学生学习的心理特点和生活实际，巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来。

课堂情境的创设要符合学生的年龄特点，贴近学生的认知水平，并且一定要切实为课堂教学服务。在课堂中，教师和学生组成了一个群体；同时教师和学生又是一个群体中有着不同个性的两个个体。教师要想创设一个合适的教学情境，必须对自己和学生的性格特征作充分的了解，并在了解的基础上，找到共同的语言和兴趣，以便达到的真正的“学习共同体”。教学实践证明，教学中的情境创设对学生是富有吸引力的！教学效果也是显著的。

五、 情境创设的迁移性

老师如能在教学中创设适当的迁移情境，则可以促进学习的正迁移，使学生自觉地运用已有的认知，不断地去同化新知识，从而达到调整、扩充和优化原有的认知结构，建立新的认知结构的目的。心理学认为，学生的认知结构是决定学习迁移的根本条件，情境在认知发展中发挥着重要作用。从有意义的情境中获得的课堂知识，比较容易成为可迁移的知识，因为情境为这些知识的运用提供了支撑。

比如：引入一个需要对文件加密的情境。对信息进行加密，学生是很感兴趣的，但我们的教学目的是要运用计算机程序解决问题。在教学中只须让学生理解加密是一个简单而重复的工作，这样的工作交给计算机做是非常合适的。对情境进行一下迁移，就把枯燥的程序设计变成了快乐的学习活动。

要激发学生的学习兴趣，要提高每节课的教学效率，要提升课堂教学的有效性，情境创设是非常有效的方式。而学校教育环境下，能为教学服务的情景才是有效的情境。我们教师不能局限于教材上的情境，而要根据实际情况，精心创设出最适合当前教学的情境。恰当的情境设计，会给教学插上艺术的翅膀，教学的过程也会更加生动，更具吸引力，教学的有效性也就有了充分的保障。

参考文献：

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