作文复习课的“讲”与“练”

蒯威

众所周知，写作能力的提高是一个长期而复杂的过程，同时还受学生自身阅读积累、写作兴趣等多种因素的影响，并不是几堂作文课就能点石成金的。因此，很多老师在复习中视作文为鸡肋，尤其是在惜时如金的毕业复习阶段更是如此，有些老师甚至不安排专门的作文复习课，只是在评讲试卷时讲讲应试技巧，以便节省更多的时间讲些别的内容。

然而，写作能力不仅是学生语文素养的核心要素，更是语文学科考核的主要内容，通常占语文试卷三分之一左右的分值。虽然几堂课对于提高学生写作能力显得杯水车薪，但只要在内容、方法上做好文章，也可以让学生正确认识自己作文中的长处与不足，再配合针对性的练习，也能让学生写作能力有质的飞跃。

精讲：把写作知识与课文“例子”相结合

新版课标在理念部分删去了实验稿中“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”的表述，与之相适应，在写作教学的建议中也删除了“写作知识的教学力求精要有用”的内容。原因就在于，在“实验版”课标的实施过程中，在丢掉沉重知识包袱的同时，也出现了一些失重的尴尬，这些内容的修改体现了语文界对于语文知识的重新认识与定位。写作知识没有必要逢写必讲，也没有必要进行系统讲授，但若是在精当之处，在关键之处，进行“画龙点睛”式的教学，对于学生写作能力的提高将起到质的飞跃，将会让学生的感性认识上升到相对理性的层次。那么，到底在什么时候可以讲呢？笔者认为，除了在训练时进行精当的讲解外，在复习阶段结合经典的课文“例子”，也是提高写作教学的有效途径。

理性的认识必然是建立在感性体验的基础之上。对于写作知识的学习，也必然是建立在学生自己的阅读和写作实践基础上，并且，这样的实践一般都要经过相当一段时间的训练与体验。就以简单的“有详有略”这一知识点来说，学生往往要经历以下几个阶段：（1）从阅读中了解什么是详写、什么是略写；（2）自己写作时意识到应该有详写、有略写；（3）阅读中思考为什么这个内容要详写、那个内容要略写；（4）根据自己要表达的意思进行有详有略的写作。只有经过阅读和写作中如此反复的训练、螺旋上升的过程，从中学习到的写作知识才是有用的。进入毕业复习阶段，学生的阅读量、写作训练量都有了相对丰富的积累，平时所讲的点点滴滴、零零星星的写作知识，就像埋在土里的种子，有的开始萌芽，有的刚刚膨胀，而有的或许还在冬眠。这时，把这些写作知识与平时阅读中的经典范文——课文相结合，就如同老师及时地送上温暖的阳光、雨露，催发这些种子快快生长。以苏教版高年段教材为例，常见写作知识在课文中有这些例子：

在复习中，教师可以选取一两个写作知识点，收集好相关课文，引导学生进行对比阅读，发现共同之处，体会这样表达的好处，作者为什么要这样表达等等。在此基础上，联系自己写作的情况来加深理解。当然，正如“实验版”课标所讲的，写作知识的教学力求精要有用，即使在复习阶段也没有必要追求系统性的讲解，更重要的是“在写作实践中学会写作”。

巧练：提高积极性，加强针对性

通常作文复习过程中，老师在课堂上安排了满满当当的教学内容，从不同角度，把一个个写作知识点介绍得深刻到位，把课堂变成作文知识大讲堂，变成作文技巧的讲座，变成文学作品欣赏，唯独学生从头到尾没有动笔。岂知再正确的写作知识，只有运用到具体的写作过程中才能成为真正的写作能力，才能最终转变为自己的语文素养。当然，作文复习课上的写作训练又不同于平常的作文课，它更多地是以写片段、列提纲，甚至是写关键句子的形式呈现。这就需要老师切合学生实际，巧妙地将课堂练笔与写作知识有机融合，提高训练实效。

1.“巧练”就是要巧妙创设训练情境

通常看来，复习课的内容没有新意，教学方法也很难有所突破，再加上复习课上还有大量的练习，学生往往兴趣不浓，投入不足，教学效果大打折扣。作文复习课同样也是如此。因此，这样的课堂格外要求老师精心设计，调动学生学习积极性。课堂上，老师不妨以模拟考试、真题指导、作文比赛等形式，创设训练的情境。某位教师执教的一节作文复习课给笔者留下了深刻的印象。执教者以“征文”的形式出示了一道毕业试卷中的作文题，先和学生共同分析了作文题目的要求、要点，然后在学生进行独立构思、选材的基础上，进行集体交流、评议。不比不知道，当大家把自己要表达的内容交流之后，学生很快就能发现什么是好的立意，谁的材料更有价值。最后，执教者就学生的选材选择一两个片段进行指导，并当堂练笔交流，这样完整地呈现了写作的全部过程，学生在复习过程中参与也比较积极。当然，若是以比赛、征文等形式来开展教学，材料也务必是真实的，如果只为创设情境而凭空编造信息，结果往往得不偿失。

2.“巧练”还要精心安排训练点

作文复习课中，不可能、也没有必要面面俱到，把小学阶段要学习的作文知识、写作能力逐一回头学习、训练，而是要根据学生写作中的实际情况，针对平时作文中的不足，或普遍存在的问题，以片段训练的形式，精心安排写作的内容。在上一轮毕业复习中，笔者发现所代班内的学生在作文中“描写”还不够生动，特别是场面描写的内容常常是干巴巴的几句话，缺乏层次。复习时，笔者先带着学生回顾了课文中的几段场面描写，如《大江保卫战》中解放军官兵与抢险救灾的情景，《郑成功》中郑军官兵与荷兰侵略者的战斗场面，引导学生体会“由面到点、点面结合”的写作方法；接着联系生活实际，选择一个生活场面进行练习。交流中，笔者紧紧围绕“点”和“面”的内容，指导学生展开想象，运用相应的修辞手法把内容写生动。通过这一点对点式的训练，学生在场面描写中的层次感、生动性有了明显进步。

3.“巧练”更要有针对性地选择训练对象

在同一个班级中，学生的写作能力也是千差万别的，作文复习课不能成为优秀学生的作文展示课，也不能变成为给基础不好的学生上的补习课，而应该成为不同层次学生共同进步、共同发展的机会。看起来，这是一个很难实现的工作，其实作文复习课在这方面有着天然的优势。同样的作文内容，课堂上可以从不同角度进行表达训练，这是其他课堂练习中很难实现的。以“童年趣事”为例，可以训练选材，找到真正有“趣”的那些事；可以训练列提纲，学习有条理地安排文章结构；可以训练写开头与结尾，学习首尾照应的写法；还可以训练对话、动作、场面的描写等等。到底选择什么呢？除了重点内容、共性问题可以集中练习外，老师可以根据不同学生作文的情况进行分层训练，指导基础薄弱的学生训练选材，让中间的学生学习生动的描写，激励表达能力强的学生进行有创意、有思想的表达……这样，在复习课上就能够让不同学生百花齐放，共同提高。