构建高三地理学案导学探究点专题复习课型

常玉坤

在高三年级，应用新课程所倡导的一些新理念，可以提升高三复习阶段的地理教学效果。在教学实践中，笔者构建了一种针对高三第二轮高效复习的新课型——学案导学探究点专题复习课型，不仅得到了同行的认可，而且取得了良好的教学效果。

一、选择学案导学探究点专题复习课型的背景

新课程倡导有个性的教学，教师通过不断的教学实践，会形成一种能够用恰当的方法解析不同知识的教育技能，从而使教师在面对不同的学生和不同教学内容时，产生一种教学构想，这种构想是在一类教学内容基础上概括出来的，笔者认为这就是课型。从层次上说，课型比教学模式要小，但却比一节课更有概括性，层次更高。下面笔者就具体来谈谈选择和构建学案导学探究点专题复习课型的背景。

1.高考试题中设问的命题手法。近几年的高考地理试题，在设问上多采用针对某一个地理专题进行设问的命题手法。例如：2007年山东文综卷第26题第（1）题的水文特征专题、第（3）题的土地利用不合理的环境影响专题等。

2.专题复习的客观要求。高三专题复习的重要任务是将夯实基础与提高能力相结合，要求学生对基本概念的理解更加深刻、应用知识解决问题的方法更灵活、思维更准确、迁移能力更强，应用探究性学习的方法有助于学生知识、能力、方法、思维的综合提升。

3.选择学案导学探究点的目的。对学科知识进行整合，建构完善的学科主干知识体系，掌握地理原理，把握地理规律，形成地理思维是二轮复习整合知能的一方面。对重点知识形成专题，挖掘知识间的横向和纵向联系，强化规律（过程）和方法，重视联系和运用，是二轮复习整合知能的核心。“重点知识”这个“目”通过“专题”的形式“伸张”开来，形成了具体、实用的应考组合拳。如“城市”部分的复习，主干知识体系的内容包括城市“区位、形态、结构、职能、景观、城市化、环境”等方面，可以形成专题的备考重点是“城市化、城市环境”。“城市化专题”包括阶段特征、国家或地区差异、逆城市化、城市化问题。“城市环境专题”包括城市生态、污染问题的表现、成因及措施，城市合理规划、能源结构与城市环境的关系。如此，纲举目张，省时高效，学生的思维就健全了。应用探究点专题复习的最大效益，在于学生能够建立起属于自己的知识体系，提升分析问题和解决问题的能力，实现知识的迁移应用。

4.选择问题引领的效益。经典的探究性学习，探究时间比较长、环节比较多，但是“城市”这一专题内容多，时间有限，需要通过设计一些有探究价值的问题对探究活动进行引领，体现教师的引导作用，提高探究的效率。

二、学案导学探究点专题复习课型的优点

1.提高学生的学习效率。帮助学生系统全面地把握知识内容，克服盲目性和片面性，有利于准确理解，提高学习效率。学案好比半个家庭教师，能提供及时、关键的指导和人性化的服务，有利于学生自主、合作、探究性学习，培养良好的学习习惯。

2.提高教师的教学效率。教师可以方便、清楚地知道学生理解了什么，解决了哪些问题；不理解什么，存在什么问题和困难，从而使教学更具有针对性，效率更高。

3.课堂内容丰富，可操作性强。来自学生的各种思想、观点、解释、解答、表达方式等能为课堂教学提供丰富、具体的内容材料，师生互动的基础得以巩固，可操作性增强。

三、学案导学探究点专题复习课型的设计

1.课型设计的指导思想。任何一节课的教学都应该是提出问题与解决问题的过程，教学的差异在于在为达到三维教学目标，面对不同学生的状况，教师能够提出什么样的问题，如何提出问题，用什么方式来研究问题和解决问题。提高课堂教学效果的关键在于提出问题的方式、问题本身的优劣以及研究和解决问题所采用方式的差异，也就是选择的不同课型直接影响到学生知识与能力的提升、正确观念的形成和对科学方法的掌握。

2.课型设计的基础——教学内容分析。如《农业区位与农业发展》专题复习可设计以下四个主要问题：什么是农业区位？影响农业区位的因素有哪些？什么是农业发展？农业发展与农业区位因素的关系是什么？理解中国农业发展的方向，并为农业发展提出可行性建议，有助于科学决策。

3.课型设计的条件——学生情况分析。进行高三的第二轮复习时，学生已经对相应的知识有一定的了解，但是未必能够从整体上把握住影响农业的条件，并深刻理解我国农业发展的方向，所以本节课要注重对学生地理思维能力的培养，提高应用相关知识解释、解决相关问题的能力，实现“学习有用的地理”这一新课程理念。

四、学案导学探究点专题复习课型的内容结构

学案导学探究点专题复习课型可分为导学案部分和教学案部分。

导学案部分包括知识梳理和知能训练。知识梳理主要包括基本概念、基本事实、基本原理和规律以及基本方法，多采用填空、表格、填图、设问等方式强化落实。知能训练以题组练习的形式由学生自主完成，题组设计要体现学生的层次。

教学案部分即专题教学的内容。重在地理思维，审题解题技巧，分析、综合、迁移等能力的提升，多采用典例归纳、小专题归纳等形式通过师生互动完成，包括探究材料、问题引领、合作探究、建构知识（归纳升华）、迁移应用等基本环节。

本课型实施的关键在于教师能够开发出足够进行探究的课程资源，同时学生能够主动积极地参与到探究活动中去，并且每个人都能够在探究中获得发展，学有所获。