开启学生语文学习的智慧

李昌云

小学语文是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。新课标倡导让学生“喜欢阅读、感受阅读的乐趣，能主动进行探究性学习，在实践中学习，运用语文”。自从担任课改年级语文教学任务以来，我努力使自己适应新的教学改革，在教学中巧用点拨，让学生在学习中主动探究，增长见识。那么，教师在教学活动中如何巧妙引导学生呢？下面浅谈一下我在该方面的点滴体会：

一、自信——相信自己能学好语文

对于低年级的学生，简单、粗暴、强制、生硬的语言会打击学生的学习信心。在教学中，我针对学生的具体情况，适时采用不同的语言耐心地引导，排除学生阅读中的障碍，让学生的阅读在轻松、愉悦的气氛中进行，提高学生的阅读能力和阅读效率。

例如：学生在课堂上因为紧张、朗读不流利而着急时，我鼓励他：“别急！老师听见你早读时读得最棒，你能行！是吧？”学生在朗读中出现漏字现象时，我笑着问：“你读得真棒！好像‘的字总在和你捉迷藏，好几次没把它读出来。”学生学习新知识而忘了旧知识时，我故作生气的样子道：“咦，忘了？《植物妈妈有办法》这篇课文中的‘只要有风轻轻吹过，孩子们就乘着风纷纷出发这句话中讲过风的作用呀！”亲切的语言使学生在轻松、愉悦的氛围中提高了阅读能力，增加了自信。

二、抓住修饰语，理解文本

在学习《坐井观天》一文时，学生虽然读得流利，却总缺少点感情。我灵机一动，何不引导学生在青蛙与小鸟的对话中加入修饰性的语言？针对第一次对话我问学生：“青蛙坐在井里，小鸟飞来，落在井沿上，此时青蛙会以什么语气、什么表情问小鸟？而小鸟飞了很远很远的路，飞了很长很长的时间，飞累了，回答青蛙时的语调又会怎样？”根据教师的指点，学生在讨论后加进了“好奇地”“有气无力地”修饰语，朗读后兴趣大增。随后在第二次、第三次的对话中，学生经过小组合作讨论，加入了“不屑地、诚恳地、非常自信地、肯定地劝说道”这些修饰语后，自豪地读了好几遍。

添加修饰语后，学生在朗读中对于自己创造的结果兴趣盎然。在阅读课文中加入修饰语，培养了学生创新思维的能力，丰富了学生的想象，张扬了儿童创造的天性。学生自然而然地体会到朗读的乐趣，读出了课文的韵味，积累了词汇。

三、及时设问，激活求知欲

学贵有疑，学则需疑。通过在语文教学中鼓励学生质疑问难，教师可以清楚地知道学生有哪些地方不明白、难点在哪里，便于有针对性地教学，减少无效的劳动；而对于学生来说能够起到深入理解课文内容，促进学生主动探究，激活学生求知欲望的好处。因此，教师在教学中应该及时设问，引导学生在难点、困惑处提出自己不懂的问题。学生提出问题后，教师应该引导学生带着这些问题去读课文，去思考、解决问题。

《小伙伴》一文中，学生都赞赏安东助人为乐的行为，而否定安娜、维加对玛莎的关心。对此，我马上引导：“他们俩是不是真的一点儿也没有关心过玛莎？”一石激起千层浪：“没有！”此时，教师要及时引导：“可是，当大家都在吃午餐时，维加发现了问玛莎为什么不吃，安娜也问玛莎把背包丢在哪儿了，说明了什么呢？”“中午，玛莎很饿，她需不需要责备式的、惋惜式的关心呢？”“如果这件事发生在我们身边大家会怎么做？”

对于学生的提问，不管他提得是不是中肯，是否离开主题，我都会在学生的质疑、释疑中穿针引线，引导学生互相讨论，在讨论中加深对课文的理解，激发他们的求知欲望。

四、赏识学生，收获成功

在语文阅读教学中，我常常鼓励学生大胆读文并互相评价。例如：“谁想读课文，谁就站起来大声读！”“谁认为自己在班里读得最好，谁就站起来读！”“你认为课文哪些段写得精彩，你就站起来读哪段。读完了，再说说为什么精彩？”学生一个一个地读，教师常以激励、赞赏的语气肯定学生的成果。在肯定成绩的过程中，点拨、引导学生如何去评价他人，让学生在互评互述、充满成就感的气氛中，去体会学习的乐趣，吸取知识的养分。

在学生间的互评中，一位学生说：“我觉得你读得很流利，也很有感情，你在课前一定认真地读过，这点值得我学习。但是，在‘小柳树得意地跳起舞来这句话中的‘得意这个词我觉得你应该加强语气。在这一点儿上我练得较多，我来读一次，好吗？”读完后，前一位同学认真地说：“谢谢你，我回去后一定在重点词语的朗读上下功夫！”在教师的引导下，学生看到了他人的长处、他人的努力，从而互相信任，互相欣赏；同学之间多了羡慕、竞争，少了反感、嫉妒，不断地吸取他人之长来完善自我。

在语文教学中，我们应该从发展人的角度去认识素质教育，改革、创新课堂教学，关注学生的发展，启迪学生的智慧，使学生自主发展，提高教学效率。而教师恰当的点拨、引导可以充分调动学生的学习热情，点亮学生求知的心灵，让学生在学习的过程中，学会倾听、学会合作、学会思考，依据自己的体验去建构属于自己的知识体系，发展自己独具特色的人格魅力。