对比教学 快乐写字

吴江君

摘 要：望着一个个规范的汉字，很多学生往往是一扫而过，不细观察，随意落笔。一个个木棍似的字，一个个蝌蚪似的字，一个个斜坡似的字出现在我们眼前。写字又是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。多年来，我尝试着用对比法进行写字教学，发挥孩子的写字主动性，真正达到快乐写字。

关键词：对比教学 快乐写字 教学策略

新《语标》三个年段目标都指出要“养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。”可是小学生写字往往眼高手低，其观察审美能力强，但实际动手书写的能力还不够，还没有很好地把观察审美能力转化为书写审美能力。那么，在写字教学中如何帮助学生提高书写能力呢？我在《绝句》一文中8个写字中尝试用不同的对比教学法。由于而年级小学生年龄小，心理不稳定，易于疲劳，注意力会分散，练习就收不到效果。我就随着古诗学习分散写字教学，让学生快乐写字，有效提高学生的书写能力。

一、字形对比，创造吸引力

托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”我在导入课题时就让学生观察《绝句》这个“绝”字和“色”的书写有什么不同？学生回答说：“两个字对比后‘绝中的‘色字要给绞丝旁避让，写得瘦长。”学生的对比观察已经着重字形的间架结构，让字部件搭配合理。我情不自禁地赞叹：“同学们的字绝对是写得好的！”一句话，紧紧吸引孩子，孩子们认真书写的劲头油然而生。我点击课件，出示“绝”的书写流动起来。字每个笔画的书写形象生动效果好。我还把古代名人书写的《绝句》展示出来，让孩子欣赏到优秀的书法作品。

读了六遍课文后，学生读古诗的节奏出来了，我特意把“鸣”和“含”字隐藏掉，让学生强化记忆。“你们还记得这两个字的偏旁相同吗？”学生异口同声地回答：“偏旁相同但是书写方法不一样！”我追问道：“你能仔细观察，指导老师写好这两个字吗？”同学们都是老师了，各个神采飞扬。有的说：“口字旁在左边高又小。”有的说：“口字旁在下要写得小而扁。”学生的分析已经将字深深地刻在脑子里，书写起来是得心应手。学生进行了书写，重点抓住“口”的变化，整个字就找到了书写的感觉。

二、古今对比，激发兴趣度

中国汉字的演变历史是源远流长的，许多字都是象形字，很生动地表现出了字的含义。画画是小孩喜闻乐见的形式，也是符合其身心发展特点的。因此，我把写字教学与画画结合起来，巧妙引用象形字和现在文字进行比较，激发学生的兴趣，在画中慢慢地写好字。

写字就跟画画一样，要认真观察字形特点，注意间架结构以及写在田字格中的位置，然后才用心地照着“写”好每个字。学生理解了“窗含”意思之后，用手在自己的眼前搭起了一个小方框表示窗户，观察完窗外的风景。我再让出示“窗”的象形字，讲解各种字体的变化。课件上出现了许多孩子平时写得“东倒西歪”的“窗”字和范字进行比较。学生一下子就辨认出好坏，真切在田字格中找准笔画位置。学生仔细领会，悉心模仿古代书写笔画运笔，体会汉字的造型美。

三、师生对比，调节兴奋点

崔峦老师说：“字是一个人的另一张名片，是一个人文化素养的一部分，我们要让孩子静下心来，认真地写字，我们的老师也要写好字。现在，我国弘扬祖国的优秀文化，不能丢掉这一传统。评估语文课的质量，不要忽视这一点。”不容质疑，写字是一项重要的语文基本功。

在与学生自我介绍时，我就认真地板书了自己的姓“吴”字。学生信任教师，喜欢模仿教师的言行举止，教师范写正确漂亮、笔画线条刚劲流畅更容易吸引学生的注意力。学生的写字兴奋点被激发出来。我让学生每个字临摹一个，学生写出来的“吴”字，五花八门。有的把下面的“天”字写得太小，有的把“口”字写得太大，有的又把几条横写得不均匀……。这时我将他们这些字在黑板上“公开亮相”，和书上的范字进行比较，并逐一帮助他们找到“病因”，指出“治病良方”。欣赏着自己的“杰作”，孩子们也不好意思地笑了起来。比较之后的书写，效果令人满意。学生汇报“吴”字中的“天”要大气，要霸气，每条横之间空白要均匀。学生再次写两个“吴”字，互相评价，好的字打上星。 心理学家威廉·詹姆斯指出：“人心中最深切的禀质，是被人欣赏的渴望。”学生之间互相欣赏，互相帮助，字的进步更是大。

四、同学对比，激发内驱力

《课标》指出：“学生是学习和发展的主体。”写字也不是一时就能练成的，要靠长久的坚持下去。小学生天性争强好胜，成功的喜悦往往能给他们带来无穷的力量。我在课堂上让六个孩子一起到黑板上来写“泊“字，其他同学在自己的本子上书写。写之前，我出示了多种写三点水的方法，学生在比较中知道“三点水”的正确书写方法。我让孩子们评出”最佳书写者”。学生各个书写端正，各个点评字的好坏理由非常充分。学生真的都是认真书写这个字，我就推荐所有在场的听课老师上来评价，给孩子们的本子上加上了神圣的一颗星星。教育家苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，他促进儿童好好学习的愿望。”学生为自己有这么好的展示自我的平台而感到高兴，内驱动力更大了。

五、故事对比，强化探究力

《课标》倡导“自主、合作、探究”的学习方式。一节课下来，四个环节中穿插了书写，一味地书写会使学生感到非常枯燥。我把最后一个“迎”字变得生动一些。在分析字形结构的时候，根据字的各部分编写小故事讲给学生听：一个值日生站在校门口的“柳树”下“迎接”同学们，站如松。学生听后，对“柳”和“迎”产生好奇的探究之情。学生分析出“迎”要走路的，手放在后面，看不见了。“柳”枝随风舞动，美极了，一撇要舒展。怎样把这两个字写好呢？学生的脑海当中又产生了探究力，起到了“事半功倍”之效。学生总结出：“柳”字要写得瘦长，“迎”字中的走之底要舒展。每个孩子真正把字形象地记在了脑海当中。

总之，要让学生练就一手好字，不是一朝一夕的事。郭沫若曾经说过：“中国人要写好中国字，并不一定要成为书法家，从小培养良好的习惯，培养自己的意志，对人的一生是有益的。”只有从细微处入手，不断地坚持，不断总结和思考对比教学，使写字教学更加有效，让一手好字伴随孩子一生。

参考文献：

[1]《语文课程标准》 2011年版

[2]《心“灵”手“巧”话写字》

[3]《新课程快乐写字教学尝试》

[4]吕淑湘 《语文教学》 山东教育出版社1987年 第25页—146页

（义乌市绣湖小学 浙江金华）