培养学生数学学习的参与意识

高美玲

新课程的核心内容是要改变培养的人才观，由培养“知识——能力——个性”型的人才转变为培养“能力——知识——个性”型的人才；更加突出了课程的综合性，知识的生活化和学生的学习方式的改变.但是，在实际的数学课堂教学中我们发现仍然存在教与学的方式单一，从而使得课堂沉闷，没有学生主动参与，达不到课堂互动，也就激活不了课堂.那么，在高中数学课堂教学中如何使学生积极参与到课程中来？结合教学实际情况，本人对这个问题进行了初步的探索，下面谈谈自己的认识.

一、精心创设情境

要创设的教学情境生动、有吸引力，就必须联系实际，让数学生活化，从而让学生学有价值的数学.据说陈景润的老师曾经用诗一般的语言向学生介绍了哥德巴赫猜想：自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，而哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠，他还意味深长地说：“昨天晚上，我做了一个梦，梦见你们中的一位同学了不得，他证明了哥德巴赫猜想”.这句话产生了神奇的力量，激励陈景润开始摘取皇冠明珠的万里长征，他矢志不渝，百折不挠，终于创造了数学的辉煌.这样几句诗情画意的语言，就把学生带入美的意境，创造了奇迹.同时我们发现，数学中的许多教学材料，富有情感，充满智慧.在教学中注意运用它们，教学将变得趣味横生.比如，在学习“排列”概念前，可先从回顾小学课文《田忌赛马》入手，既对排列有了形象直观的认识，又明确了学习排列的意义；学习“等比数列的前n项和”时，课前布置部分学生称出每粒小麦的重量，以讲国际象棋的发明者向印度国王申请奖励麦粒的故事引入，到学完公式后，再让学生估算小麦的重量，带着悬念和兴趣学习.有意识地补充讲解这些史料、运用等方面的知识，为课堂教学创设情境，不但提高了学生学习数学的兴趣，而且丰富了知识，增强了应用数学的意识.

二、运用新的教学方法和教学手段

传统教学中，教师忙于应试教育，一味灌输，搞题海战术，践踏了教育的意义，使教学变得索然无味，厌学的学生越来越多.转变教学观念，改进教学方法势在必行.应运用学生喜闻乐见的教学方法、手段和灵活多样的组织形式，开展教学活动.现举例如下：如前面提到的：排列时的“趣味引入法”；学习立体几何题时的“讨论、引导发现法”；等比数列前n项和时的“设置悬念法”等.在研究“立体几何”时，可运用Flash动画技术，导入一段有关奥运场馆建设的录像，从中剪辑出一个镜头——足球场，让球门处于多角度观察的位置，突出球门框架所在各条直线与地面的关系，熟悉的画面、动感的组合，使学生赏心悦目，真切地体会到空间直线与平面的位置关系.愉悦的情绪使学生思维活跃，兴趣浓厚，参与效果可想而知.

三、给学生表现的机会

培养学生的自主精神，参与意识，要让他们自觉地投入到学习活动中去，积极主动地探索知识，使其主体作用得以发挥.为此，教师要相信学生的学习能力，给学生表现的机会，在教学中应力争让学生做到如下几点：课本自己读，思路自己理；概念自己抽，疑难自己议；规律自己找，结论自己得；过程自己探，问题自己思，实验自己做，体会自己总结.这样在教学过程中采用开放教学才可以打破以“问题”为起点，以“结论”为终点的封闭式过程，构建“发现问题——探究问题——解决问题——得出结论——再发现问题……”的开放式过程.在数学国标实验教材中十分重视学生学习方式的转变，课本中很少出现结论性的法则和规律，而在较多的地方出现了“你发现了什么？”“你知道了什么？”“你还能提出什么问题？”这就需要教师开放教学的过程，相信学生能够自己发现问题、分析问题、解决问题，引导学生去发现、探索、交流、互动，从而更好地掌握知识，给学生表现的机会，激发学生的自信心，学生就会积极参与到教学中来.

四、摒弃“题海”战术

“练”是指课堂上对学生进行巩固强化知识，掌握基本技能，启发训练思维，形成各种能力的训练，包括答问、填图、读图、“做一做”、完成作业等口头和书面的练习等.“评”这里主要是指学生对学生口答、笔答、训练、操作等练习答案和结果的评析、评价、评讲.根据我校的实际情况——高一第二学期就进行了分课，文科班学生一堂课很难集中45分钟，再加上学生抄作业严重，所以，我们就借鉴一些学校的先进经验——当堂完成作业.一堂课只用30分钟完成新授课教学，留15分钟给学生完成作业.这样，既减轻了学生的课后作业负担，又便于教师在巡视中及时了解教与学的情况，以便采取相应措施.学生只有获得自己的空间和时间学生的主动参与意识才能提高.

如果在每节数学课中，教师精心设计安排的、有效的学生学习活动时间平均能有1/2以上，那么，教师为主导，学生为主体的教育思想就将得以体现，教师教的积极性和学生参与的主动性也将得以发挥，教学质量的提高将不再是空话，培养学生能力的新教材的变革精神也将逐步得以贯彻、实现.

（责任编辑黄桂坚）