以批注为抓手，实现学生的个性化阅读

陈琳

在语文课堂教学中，我们不难发现，学生在进行现代文阅读时，注意力常常难以集中，有的心猿意马，有的昏昏欲睡，有的两眼呆滞，有的东张西望。这些情况表明：传统的语文课堂阅读越来越难以适应当前的语文教学。那么，如何提高学生的课堂阅读兴趣呢？笔者认为可以以批注为抓手，引导学生使用批注法进行阅读，在阅读中提高语文水平，获得成就感，从而激发学生的阅读兴趣。以下笔者根据个人的教学实践，谈谈批注式阅读的教学策略。

一、认识批注阅读，使学生产生接受心理

《语文课程标准》在阅读教学的实施建议中明确地指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”语文课堂上的批注式阅读就是学生在阅读过程中用特定的符号或文字在书页上写下自己对书中内容的理解、感受和体会，表达自己读书时的所疑所思。这是学生在自主状态下用恰当的文字与文本进行的一种创造性的对话。这种阅读方式能较好地实现新课标中“阅读是学生的个性化行为”的教学理念。学生只有充分认识批注式阅读的这些特点，了解其在学习中的作用，掌握这种阅读的方法，才能对批注式阅读产生接受心理，从而发生兴趣。因此，认识批注式阅读是批注式阅读教学的前提条件。

二、突破传统藩篱，建立批注式阅读的“两个支架”

传统的语文阅读教学只是让学生将课文看一遍，然后由老师带领学生分析文章的结构、内容、写作特色，教法上以灌输为主；而批注式阅读则侧重于学生的自主阅读，以达到个性化阅读为目的，让每个学生通过批注将阅读中的所感、所思、所悟写出来。相比传统阅读，批注式阅读更能体现“以生为本”的教学理念，有利于每个学生的发展。进行批注式阅读教学，首先要为学生建立两个阅读支架：

1.知识支架的建立

要使学生能将批注式阅读运用于阅读实践，就必须帮助学生建立批注式阅读的知识支架。只有积累了足够的知识，知道如何进行批注，学生才能在实践中进行反复练习，不断地总结经验，获得进步，有所提高。知识支架的建立，主要是从两个方面着手：

（1）教师通过讲解传授批注的有关知识

批注的知识主要有以下的几个方面：①批注的形式，即批注的符号及批注的位置。就批注符号而言，常用的符号为：“○○○○”圈，标在文章的难词下面。“——”直线，标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。“？”疑问号，用在有疑问的语句末尾。批注的位置主要指眉批、旁批、尾批三种情况。②批注的角度。它指的是批注的内容，或抒发感悟收获，或赏析修辞手法、写作特色，或提出质疑。③批注点的选择。可以选择字词来批；可以选择语句或段落来批，；可以从感悟内容和写法的这两点上对全篇进行评论性批注。

（2）教师进行批注示范，在批注的过程中将所传授的知识灵活运用于实践，使学生学得更扎实。

教师在进行批注示范与讲解时应遵循由易到难的原则，将知识点进行分解，通过多次示范及讲解使学生逐步掌握，而不能追求一蹴而就，否则，就会欲速则不达。具体地说，就是分三步走，先批字词，再批句子与段落，最后批整篇。以下是本人在教学中对《紫藤萝瀑布》一文中几个句子的批注，通过这几个句子学生学会了选择批注点及批句子的方法：

例1：“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。

批注：本句运用拟人手法，以动写静，充满童趣，写出了花瀑的朝气和活力。体现了作者对紫藤萝瀑布的喜爱之情。（批注点：动情处）

例2：每一朵盛开的花就像一个小小的张满的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。

批注：本句细致地描写了紫藤萝花开充满生机活力的状态，“帆”与“舱”的比喻形象帖切，“笑容”的比喻美丽可爱，抒发了作者对紫藤萝花的喜爱之情。（批注点：联想与想象处）

例3：花和人会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是永无止境的。

批注：紫藤萝战胜了厄运，开得如此绚丽。人生也会遇到挫折和不幸，我们要像紫藤萝一样有顽强的生命力。（批注点：哲思处）

2.资源支架的建立

资源支架分为两层：一层是精选课内范文进行批注，二层是精选课外美文进行批注，将课内阅读与课外阅读结合起来。课内范文的批注是基础，也是主阵地，所以要精选材料，尽可能选择符合学生认知水平与鉴赏能力的文章，比如说：《阿长与〈山海经〉》《社戏》《孤独之旅》《心声》等文章，比较贴近初中生的年龄和认识水平，学生能很好地理解人物的言行，揣摩人物的心理，写出颇为精彩的批注。如以下学生的批注：

例：最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事，还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。我的家里一有些小风波，不知怎的我总疑心和这“切切察察”有些关系。

批注：“竖”“摇动“点”等动词用得十分形象生动，具体地描写了阿长“切切察察”向人们低声絮说时的动作，这个细节描写体现了阿长没有文化，喜欢饶舌的特点，也说明作者小时候对阿长有深刻的印象，生活中的一些细节至今还记得很清楚。生活中有一些中年的妇女就是这样的，他们说话时表情、动作很丰富。（《阿长与〈山海经〉》

课外美文的批注在选材上，既要贴近时代，学生乐于去阅读，又要注意文质兼美，有可批之处，这样才能让学生在批注时视野更宽广，经验更丰富。比如，我们可以选择一些优美的写景散文，或写人的记叙文让学生作批注，也可以选择一些名著精彩片断让学生批注，我曾经让学生批注过名著《钢铁是怎样炼成的》中的精彩片断，其中，有一位学生对保尔自杀的心理描写作了精彩批注：

例：老弟，这是冒牌的英雄主义！干掉自己，任何一个笨蛋，任何时候都可以做到。这是摆脱困境的最怯懦最容易的一种方法。生活不下去，就一死了之。你有没有试试去战胜这种生活呢？为了挣脱这个铁环，你已经竭尽全力了吗？你是不是已经忘了，在沃伦斯基新城附近，一天发起十七次冲锋，不是终于排除万难攻克了那座城市吗？把手枪收起来吧，这件事永远也不要告诉任何人。即使生活到了难以忍受的地步，也要善于生活，并使生活有益而充实。

批注：这段内心独白，表现了被疾病缠身的保尔内心的矛盾和挣扎。他是个英雄，是个坚强的人，但他也有软弱的时候，因为人性是很复杂的。当他感到痛苦和绝望的时候，他对生活肯定会动摇，正如生活中我们遇到难题无法解决时会想到死一样，保尔也产生了轻生的念头，这是可以理解的，这一点写得很真实。但保尔毕竟不同于一般人，他有远大的理想，为了实现理想，他可以忍受苦难和折磨，所以最终他战胜了自己的软弱，这段心理描写很细腻，很能激励人。

三、在批注式阅读实践中不断积累经验，提高批注水平

全国著名特级教师于漪老师说：“教学不是一次完成的，它有连续性、阶段性、层次性、反复性。”所以我们在培养学生通过批注法进行阅读的习惯时，也不能要求学生一蹴而就，必须允许学生循序渐进。

批注式阅读教学实践可以分三个阶段进行：初期以培养兴趣为主，主要是要求学生学习老师的批注，批一些字词，重视对学生的批注指导、批注点评、批注欣赏。中期可以将批注阅读充分展开，这里所说的“充分”不但指将批注的对象升级为句子、段落、整篇，而且指要在各环节进行大量的、反复的批注训练，只有这样才能提高学生的批注水平。大量批注训练是指拓展批注的广度，因为即使是同一知识点运用在不同的文章里也有不同的理解和意义，见多则识广，这样可以丰富学生作批注的经验；反复批注不是重复批注，而是拓展批注的深度，同一内容初次阅读理解肤浅，批注也不够深刻，学习完此文后再次阅读，对文章有了更深入的理解，批注就会深刻得多，二次批注有助于将学生的思维引向深入。充分实践，养成作批注的习惯，对于形成学生的个性化阅读有至关重要的作用。后期以总结与交流经验为目标，学生根据自己批注阅读的经历总结方法，互相交流，互相学习，取长补短；同时教师根据学生在实践中的薄弱环节，重点集中突破，使学生的批注水平更上一层楼。

四、在实践中要加强互动，提高学生作批注的兴趣

进行批注式阅读，在课堂中应加强互动，提高学生作批注的兴趣。批注阅读课堂上的互动形式主要有：师生互动、生生互动。具体表现为：（1）小组抽查。每次堂上批注，抽查1—2个小组。由于人数少，一般以面批为主。肯定其新颖独到的见解，指出其思想偏激、观点片面甚至错误的地方。（2）小组交流互评。小组学伴互阅圈点批注，学习别人的批注内容及批注方法，每人至少看两位学伴的批注。互阅过程要保持肃静，端正心态，用欣赏的眼光看待别人的劳动，完善自己。（3）实物投影现评。批注写在页眉页侧，利用实物投影仪，调节好焦距，全班可马上看见某位同学的批注，全班共评，发表见解。

综上所述，批注式阅读让学生阅读更有自主性，更富有个性，更有创造性，它培养了学生探究的精神，提高了学生的阅读兴趣。同时，批注式阅读也加强了学生在学习上的合作性，它让不同的思想在交流互动中得到碰撞。让我们以批注为抓手，在教学中努力实现学生的个性化阅读，使我们的学生更加热爱阅读！

参考文献

陶莉.无招胜有招——批注式阅读教学的实践与运用[J].语文建设，2012（10）.

（责任编辑韦淑红）