以工作过程为导向的大学计算机基础实践教学模式

涂春梅

摘要：高校不同专业根据专业自身的特色，对计算机应用能力有其自身的专业要求，大学计算机基础实践教学是学生掌握计算机应用技术的关键。结合各专业的专业特点，从各专业的职业岗位进行调查分析，通过将职业岗位的典型工作任务转化为相应的学习领域，设计出典型的学习项目，从而激发学生的学习积极性，以达到提高学生将计算机技术应用到各自专业领域的能力。

关键词：工作过程；大学计算机基础；实践教学

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）29-0084-02

一、前言

在信息技术高速发展的今天，计算机已应用到各行各业。计算机在各个行业中的应用大体分为两类：一是进行程序设计、信息系统开发、数据库设计等计算机专业领域中应用；二是直接使用计算机应用软件以解决该行业领域中的问题。作为第二类非计算机专业的学生，他们要将所学的计算机知识用以解决自己专业领域中所遇到的问题，这就需要在大学计算机基础课程的教学过程中进行引导和实现。

大学计算机基础是一门实践性很强的课程，实践课程是学生学好并掌握该门课程的一个重要环节。学生的上机动手能力、实际解决问题的能力以及对计算机基础知识的综合应用能力都有赖于学生的上机实践。所以，大学计算机基础实践课程的教学不应该只是单纯地介绍基础知识和软件功能的应用，而应当结合学生的专业领域，以他们专业领域中具体岗位的工作过程为导向，紧密结合他们专业领域中的实际问题，去设计教学内容。

二、大学计算机基础实践教学现状

1.教学内容未体现专业特色

大学计算机基础课程面对高校的所有专业，各个专业的教学目标、教学内容及教学使用教材等都是一致的。课程的教学目标教学内容没有体现出各个专业的专业特色，教学过程没有针对性。另外，大学计算机基础课程的教师几乎都是计算机专业教师，他们缺乏不同专业对计算机技能要求的了解，使得教学内容与实际的工作情况相脱离，忽略了教学的应用性，使得学生难以将计算机技术应用到自己所学的专业领域中。

2.学生对该门课程的学习兴趣不浓

目前，计算机基础课程的教育逐渐从大学下移到中学和小学，很多学生在上大学之前都具备了一定的计算机基础操作的能力，对于计算机的基础知识已经具有了一定的了解和应用能力。即使学生在中小学期间所掌握的计算机基础知识不是很系统，但如果所开设的课程内容大部分都是他们以前所接触过的知识内容，学生就会对该课程产生厌倦，从而失去学习兴趣。尤其在实践课程上，他们往往不会认真练习，而是使用计算机玩游戏或者上网，从而严重影响教学效果。然而，当学生毕业参加工作后，却又会发现自己的计算机应用能力不能满足工作单位的需求。

由此可见，大学计算机基础实践课程对于高校大学生来说是非常重要的一门课程。如何让学生能够对本课程提高学习兴趣，就需要在设计教学内容的过程中结合各专业的专业特色，使教学内容更贴近企业的需求。

三、以工作过程为导向的大学计算机基础实践教学模式

高校不同专业根据专业自身的特色，对计算机应用能力有其自身的专业要求。大学计算机基础课程为各专业后续计算机课程的学习打下了坚实基础，是学习其它相关课程的前导课程。各专业相关课程与大学计算机基础的联系见图1，（以笔者所在学校的专业为例）。

所谓工作过程，就是在企事业工作过程中为完成某项具体工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。[1]以工作过程为导向的目的在于克服学科体系内容的结构化差异，有利于学生在学习过程中将计算机技术与专业相关的工作过程相结合，也有利于各专业后续相关课程的教学。

以工作过程为导向的大学计算机基础实践课程的设计思路为：从各专业的工作领域分析出该专业的职业岗位，再将职业岗位中的典型工作任务转化为具体的学习领域，并设计出典型的学习项目。本文以会计专业为例，讨论以工作过程为导向的大学计算机基础实践课程的教学模式。

通过对会计专业的职业岗位进行调查分析，其中财务报表的编辑与分析这一典型工作任务与大学计算机基础实践课程的联系紧密，该典型工作任务主要涉及到课程中Excel部分的知识点，将典型工作任务转换为学习领域，再设计出相应的典型学习项目，见表1。典型项目的设计构建了接近真实工作环境和工作过程的教学情境，实现了学生在工作岗位上，在工作过程中学习。通过对典型项目的实践和学习，学生不仅掌握了计算机应用技术，同时将计算机技术和各自专业相结合，为后续的专业课程打下了坚实的基础。

以工作过程为导向的大学计算机基础实践课程的教学模式，将工作过程融入到教学内容中，在很大程度上激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性和主动性。但是，该教学模式同时也对计算机教师的能力水平提出了更高的要求，教师不仅要有过硬的专业知识，还要对其它专业的工作过程有详细的了解，教师自身能力素养的提高直接影响到该教学模式的教学效果。

参考文献：

[1]陈东.基于工作过程设计职业教育课程——德国基于工作过程的学习领域框架教学计划分析[J].中国职业技术教育，2008，（22）.

[2]霍新宁.会计职业岗位能力探析[J].广西教育，2009，（36）.

[3]梁中锋.大学计算机基础实验教学改革探索[J].河南科技学院学院，2012，（12）.