关于幼儿园环境创设的几点建议

李秋梅

摘 要： 《幼儿园教育指导纲要》总则中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面发展的需要，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”可见，环境是重要的教育资源，创设好幼儿园环境对幼儿教育有着不可忽视的作用。幼儿园一直都很重视环境的创设，但由于对环境概念与功能的片面理解，实践中幼儿园在创设环境时还存在许多问题。本文在分析幼儿园环境创设现状的基础上，从实际出发，对幼儿园环境在今后创设的过程中应该注意的问题提出几点建议，与同行们商榷。

关键词： 环境创设；存在问题；建议

一、问题的提出

幼儿园是幼儿健康成长的摇篮。幼儿园环境的优劣，直接影响着幼儿教育的质量。近些年来，广大幼儿教育者对此进行了深入的探索，为幼儿园环境创设积累了宝贵的经验。但同时我们的幼儿园环境创设尚存在一些误区和不足之处，亟待解决和完善。

二、幼儿园环境创设的现状分析

1. 环境创设的意义理解不全面

《幼儿园教育指导纲要》中所说的环境系广义的环境，指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。这种观念导致人们对环境创设的理解出现了偏差：一是将幼儿园环境创设狭隘地理解为物质环境的创设，从而割裂了精神环境与物质环境的关系；二是将幼儿园环境创设片面理解为空间的布置、设施设备的提供，而将园内环境创设狭隘地理解为班级环境的创设，更将班级环境创设又主要理解为墙饰的设计与布置等。

2. 环境创设的目的不明确

在创设环境时，教师首先要考虑它的教育性。但在具体实践中，个别教师只根据自己教育教学的方便考虑，为了环境布置的完美性，往往 “自编、自导、自演”，很少让幼儿参与，只是让幼儿充当教师布置环境的观赏者，没有考虑孩子的提议及感受，没有从幼儿的兴趣需要出发，幼儿只是机械地接受教师的安排，全凭自己感觉评价好看或不好看等。这样的布置过程，不利于幼儿思维的发展，个性和创造力的培养。所以，此种环境创设就造成了教师设想计划多，幼儿设想计划少。纯粹追求环境布置的结果。

3. 环境创设的布局不合理

在创设的过程中忽略了孩子的年龄、心理特点。比如，我们把作品高高挂起，孩子根本看不到，更别说互相欣赏了，班内创设的区域过于简单或过于复杂。

4. 环境创设的空间利用不充分

表现在幼儿园的环境创设只重视室内和墙壁的布置，忽视幼儿园内其他空间对幼儿教育所隐藏的作用，使幼儿园环境教育的功能大打折扣。

5. 环境创设的内容片面化

主要表现在内容都比较简单、零散，缺乏整体布局意识，给人一种不平衡，不系统的感觉。例如：只注重物质条件的提供，不注重教育过程对环境利用的需要进行创设，这种片面的环境布置，极不利于幼儿的全面发展。

造成上述问题的原因是多方面的，但是环境创设者对幼儿园环境和教育的理解的片面性和狭隘性，忽略环境创设的整体性和教育性，缺乏对环境创设的研究和创新，则是产生这些问题的主要原因。

三、幼儿园环境创设的几点建议

1. 对环境创设要有全新的、全面的认识

幼儿教师应转变传统的、片面的环境创设观念，全面理解幼儿园环境的含义，充分认识到既要创设好幼儿园园内环境（包括具有直观性、生动性、形象性的物质环境和体现幼儿主体地位的精神环境），又要创设好与幼儿园相关的外部环境（如家庭、社会和自然等），只有将这两者有机整合，才能真正彰显所创设环境的教育价值，进而促进幼儿的健康全面发展。

2. 要创设适宜幼儿多方面发展的教育环境

幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和需要相适应。如幼儿天性好奇，有强烈的探索愿望，教师就应为幼儿创设问题情景，使幼儿有发现问题、解决问题，提高思维水平和动手能力的机会；幼儿知识经验少，需要积累感性知识，教师就应多为幼儿提供接触实物、实景的机会。 在创设具体的幼儿园班级环境时，应充分考虑幼儿的年龄结构特点。如活动室的材料应摆放在较矮的架子上，并将同样的材料放在一起，让孩子学会分类、按序摆放，以方便幼儿取放；尽可能提供不同难度的材料，以满足不同发展水平的幼儿的探索需要；将幼儿的作品贴在艺术角时，应与他们的视线水平高度一致，这会使幼儿感到他们的作品受到了重视，有助于增强其自信心等。同时，让幼儿有机会接触幼儿园的每一处空间（户外的草地、栏杆、楼梯、走廊等；室内的门、窗、角落等）、每一件材料、每一面墙，以引发和支持幼儿通过与环境的相互作用主动获取有益的知识。

3. 环境创设内容的全面性和系统性

多数幼儿园的布置内容单调，多为花草、树木、动物、小朋友等。笔者参观了许多幼儿园，经常见“一棵大树”就占用了墙壁的很大面积，但又没具备什么教育作用，显然是教师为了完成布置任务而已。为此我们应该根据幼儿注意对象广泛、好奇心强的特点，布置内容系统与教育相适应的环境。如在同一个楼梯墙壁，由下而上创设一组系统的安全教育图，用故事的形式，通过主角移动，出现不同的安全教育情景。遇到火灾时拨打“119”火警电话，遇到危险时拨打“110”报警电话，过马路要走人行道等，让幼儿在每天上下楼梯时接受安全教育，增强安全意识，培养自我保护的能力。

4. 有效利用室内资源，让每个角落都说话

区域活动的划分应当顺应幼儿的兴趣合理安排、区分，让每一个角落都说话。从幼儿的眼光出发，你会发现，还有很多资源被我们所忽略。在我的教室里就有一个十分特别的区域就是平日被我们所忽略的。孩子和我们一样，也有自己的小秘密不希望被别人发现。我们在语言区里为他们提供了这样一个角落，铺上软垫，摆上小沙发，避开所有人的目光，安安静静的悄然置于一角。这个看来“普通”的角落很受幼儿欢迎。

5. 将环境创设活动与主题活动相结合

主题和环境是密不可分的，环境是根据主题而创设的，主题活动必须依靠环境才能更深入具体地开展。主题环境的创设是随着主题的不断深入而逐渐丰富的，幼儿在参与布置的过程中，充分发挥了他们的主体作用。在《我爱我家》主题活动中，我和孩子们共同创设了我们的“家”，用积木、罐子、纸盒等材料……搭建了马路、居住小区、客厅、餐厅、卧室等。幼儿通过动手、动脑，在亲手参与环境布置的过程中，获取了新的知识经验，也获得了能力上的培养。更为突出的是，他们的主体性在不断地发展。环境创设为幼儿通过活动获得知识经验。

6. 改变教师和幼儿的参与方式，激发幼儿潜能

以往的环境重点是从“美观、欣赏”的角度出发，教师煞费苦心的创设充满童趣的幼儿喜欢的环境，这种环境虽然美观，但幼儿只是一个旁观的欣赏者，极少能参与、融入进来。新纲要指出：“为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、欣赏，自主美化生活，共同提高。”所以，我们要做的是为幼儿提供一个空间，创设一种氛围，让幼儿自主创造。我们是旁观的引导者，幼儿才是主体，是真正的参与者、创造者。 四、结语

总之，幼儿园环境创设是一门艺术，艺无止境。这就意味着广大幼教工作者在创设幼儿园环境时要有长远的眼光和大局意识，要充分利用环境这种教育资源，着重考虑幼儿的实际发展水平和需要，结合本园的实情，勇于改革创新，不断探索优化，使环境真正发挥促进幼儿全面健康发展的教育功能。

参考文献

[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》，江苏教育出版社，2001年9月

[2] 尹衍翠：《幼儿教学研究》，幼儿教学研究出版社，2012年第10期

[3]陈燕：《教育学文摘》，浙江教育出版社，2012年第16期