文学欣赏活动应注重发挥幼儿的主体性

黄亚栋

摘 要： 幼儿文学是审美形态的语言艺术，对幼儿具有重要而丰富的功能价值。当前在幼儿园的文学欣赏活动中，还存在着传统的教师高控制、重传授的现状，使幼儿对活动被动接受，失去兴趣。幼儿是文学欣赏活动的主体，活动中教师应充分挖掘幼儿的主体地位，让幼儿学会主动的学习，提高语言水平，提高审美力。本文就集体教学中的精心设计、多种形式表现及注重欣赏延伸三环节，阐述了幼儿文学欣赏活动中应如何有效发挥幼儿的主体性。

关键词： 文学欣赏活动；幼儿；主体性

1. 幼儿善听不善思

集体活动时，教师绘声绘色地讲述着故事《萝卜回来了》，幼儿听得出奇认真，活动室里也显得特别安静。故事讲述完，教师提问幼儿：“萝卜被送到哪些小动物的家中，为什么最后萝卜又回来了呢？”活动室里骚动起来，幼儿各自交谈嬉闹，把教师的问题抛到了九霄云外，只有几名意志力较强的孩子仍坚持举起小手，显然教师的提问未能引起大部分幼儿的思考。

2. 教师把自己的想法强加予幼儿

在欣赏诗歌《白天与夜晚》时，教师根据诗歌内容为幼儿准备了白天与夜晚两幅画面，请幼儿讲述画面上的内容，并对比两幅图说说自己的感受。幼儿欣赏了“白天”后，说：“白天我觉得很快乐。”“白天很高兴。”“白天很舒服”……而教师要幼儿表达的是“热闹”的意思，教师很着急，总结了画面的内容，随后告诉幼儿“白天真热闹呀”！

3. 文学欣赏跟随活动的结束而消失

很多时候，文学欣赏活动像过场，一个活动结束后，文学作品也就随之被教师和幼儿“扔掉”，短短的几十分钟活动，文学作品发挥的作用和教育价值十分有限，而幼儿的理解和接受程度也是有限的，所以继续发挥文学作品的余热对幼儿是尤为重要的。

所以说，文学欣赏活动中，教师应注重发挥幼儿的主体性，运用多种教学手段，充分调动幼儿的积极性，让幼儿主动地去欣赏、思考、探索、获取知识，真正成为学习的主体。只有幼儿主动地参与文学欣赏活动，才能更好地完成幼儿园语言教育任务。

一、精心设计——幼儿主体性发挥的前提

传统的 “先讲述后提问”的教学模式已不再适用于每个作品，教师在确定教材后，首先要研究教材，分析作品的重点和难点，然后有针对地选择适当的教学方法。

1. 变“教师讲”为“幼儿讲”

一个集体活动中，凡是能够让幼儿讲述的，教师应尽量把机会留给幼儿，让幼儿去讲述，变“教师讲”为“幼儿讲”，把学习的主动权交给孩子，还能促进幼儿学习的积极性，增强学习效果。

通过教师的提问，引导幼儿根据画面讲述作品内容，极大地发挥了幼儿学习的主动性，增强了幼儿讲述了愿望，而且教师可以根据问题的难易程度，给予不同幼儿表现的机会，增强了幼儿的自信心，打破了传统的封闭空间，形成了融洽的学习氛围。

2. 给幼儿设置一定的问题悬念

在分析文学作品时，我们发现有的作品不必完整让幼儿欣赏，可以根据它自身的特点，将作品暂时中断，给幼儿设置一定的悬念，引发幼儿思考和讲述的兴趣。

活动中教师以“收——放——收”这条主导线成功牵引着幼儿的思绪动向，在活动中，幼儿是讲述的主体，教师只是起引导作用，同时教师对幼儿讲述的评价也直接对幼儿产生积极的影响和促进作用。

3. 善用开放性的提问

教师提问的开放性直接影响了幼儿讲述的开放性，所以在文学欣赏活动中，教师要善于运用开放性的提问，引导幼儿积极发表自己的见解。

“像滑滑梯”……幼儿想象得越来越多，讲述也越来越热烈。所以这种开放性的提问，犹如一把心灵的钥匙，开启了幼儿智慧的窗户，让幼儿的自信在这里释放，思绪在这里飞扬。

二、多种形式表现——幼儿主体性发挥的灵魂

在文学欣赏活动中，对作品的理解是基础，是关键，我们通过多种形式的活动让幼儿体验作品展示的精神世界，带幼儿到作品中去遨游。

1. 让幼儿参与表演，促进幼儿学习的积极性。

表演深受幼儿的喜爱，因为在表演过程中，幼儿的情感可以获得释放，表演让幼儿感到很快乐。所以在文学欣赏活动中，我们都会让幼儿进行表演，而且表演让幼儿动静交替，舒缓紧张，起到很好的调节作用。如在欣赏过童话故事《金鸡冠的公鸡》后，我请幼儿根据童话中的动物形象进行表演，并为幼儿准备了头饰和一些装饰用品，让幼儿自己商量故事中角色的动作，说话的语气，挑选了所需要的材料，孩子们可兴奋了，将这些动物形象表现得淋漓尽致，效果非常好。我们还将这个表演进行了加工，在童话节上进行演出，受到了大家的肯定和赞扬。

所以说，孩子是有能力的个体，我们要相信孩子的能力，适当的时候，可以放手让孩子自己去做，这样不仅发挥了孩子的主动性，孩子的能力也得到了锻炼。

2. 鼓励幼儿大胆想象创造，促进综合运用能力的发展。

多样的活动形式，可以促进幼儿的学习兴趣，吸引着孩子不停地徜徉在文学的殿堂中，感受文学的魅力。

让幼儿根据已有的经验按照作品的句式进行创编的语言活动，发展孩子的想象力，增强幼儿对语言的组织提炼能力，这对幼儿有一个较高的要求，但教师可根据幼儿的创编给予不同程度的帮助。

在幼儿初步理解了作品内容后，引导幼儿用绘画形式将作品内容展现出来，以便幼儿更好地理解作品展示的生活和精神世界。

语言与音乐是相通的，因为语言与音乐里面都包含有节奏的处理，强弱关系的处理，所以在文学欣赏活动中，我们也善于发现这些相通之处，引导幼儿积极地参与到文学作品的欣赏活动中来。

三、注重欣赏延伸——幼儿主体性发挥的升华

一次文学欣赏活动结束后，我们的活动并不算完成，因为我们深知文学作品隐含的教育价值，所以我们还注重文学作品欣赏的延伸。

1. 让幼儿参与墙饰的设计与布置

我们会与幼儿进行商量，怎样将作品内容布置到墙面上，幼儿纷纷表达自己的观点。

我与幼儿一起精心设计的墙饰，是幼儿对散文的进一步理解，极大地发挥幼儿主体性作用。

2. 将文学作品经验迁移到幼儿生活中

如果幼儿停留在欣赏、理解文学作品的基础上，那么对幼儿本身的语言发展并不快。因为文学作品向幼儿展示的是建立在幼儿生活经验基础上的间接经验，这种间接经验让幼儿感到既新鲜又有趣，只有把幼儿理解的经验和生活经验结合起来，让幼儿在自己的生活中表现这些经验，那么对他们的语言发展才有用。

实践证明，在幼儿主体能动性的驱使下，幼儿对文学作品的欣赏体现了浓厚的兴趣和爱好，他们善于表演和创作；日常生活中，也常常能听见他们能运用文学词语和较完整的语句来表达自己的意思。