“趣中求展”的小学英语教学之旅

张军

【摘 要】新课程的课堂教学要由传统的知识性教学转向现代化的发展性教学。在新课程背景下，一节成功的英语课应该具备“情”“趣”“动”“展”的特点，通过创设英语教学情景，开发各种激发创造力的趣味性学习活动，让学生在愉悦的环境中掌握英语，在享受英语的乐趣中学习英语知识，提高综合语言运用能力，最终实现整体发展。

【关键词】以情导趣；以趣促学；以动激思；以拓延展

“Fun with English”是2001译林版《牛津小学英语》教材封面上的英语主题，这是每个英语教学者和学习者喜闻乐见的“教”“学”方式，也是大家梦寐以求的最高境界。‘Fun可以广义地理解为中文中的“趣”，如何让中国孩子在英语学习过程中“趣中求展”，那就需要英语老师勇于挑战传统，接受新理念，设计新思路，掌握新手段。我们要从儿童的身心发展的需要和规律出发，改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，改变传统的授课方式，改变呆板的英语课堂气氛，探索以情导趣、以趣促学、以动激思、以拓延展的课堂教学模式，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，在最大程度上调动学生学习的主动性、积极性，激发学生的兴趣、内在学习动机和创造性，使学生愉快、生动活泼地学习，最终完成“趣中求展”的小学英语教学之旅。

一、以情导趣，创设动态的英语学习情境

古人云：“未见意趣，必不乐学。”一名优秀的英语老师要在教学中有意识地培养学生对英语持久的兴趣和特殊的情感，使学生始终处于最佳的学习状态，让孩子们对英语乐学、善学、会学，直至学而忘我，乐此不疲。

首先，万事开头难，我们要利用语言教学的优势，拉近与学生的距离，使学生不知不觉不怕英语了。“情绪的力量往往构成教学过程中最微妙最有意义的因素。”（前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的名言。）英语作为中国学生学习的第二外语，本身就缺乏语言环境，导致使用频率越来越低，因此作为英语教师，就要抓紧时间并创造情景，与学生练口语。每天早上，我都会比学生早到教室，和每一个踏进班级的孩子用英语打招呼，不经意地询问他们的身体状态、上学方式、当天的心情、作业完成情况等。一开始，学生有些紧张，生怕自己说错，有的学生还会中英文夹杂着回答你，久而久之，学生听懂了并能对答如流，就会由衷地产生一股兴奋感和成功感。现在课堂上的开场白已经从原来的“师——生 ”对话发展为“生——师、生——生”对话了。这比我们常用的“Standup，please.”这类千篇一律，陈旧呆板的开场白更能激发起学生的内在热情，投入课堂。当上课铃响起时，老师走上讲台说：：“Is it time for class？”“Are you ready？”课前这样的过渡，既吸引了学生的注意力，又找到了师生进入共同学习的良好契机。

其次，巧用body language，以情导趣。美国心理学家阿尔培根认为人的信息是由三个方面组成的：55%的体语+38%的声调+7%的言词。还有一些研究表明，在表达感情和态度时，语言只占交际行为的7%，而声调和面部表情所传递的信息多达93%。大多数的孩子都很喜欢外教老师的课堂而越来越惧怕中国老师的英语课堂，据观察分析，其中主要的原因就是因为外教老师比中国老师会“表演”。在课堂上，他们的面部表情会随着课堂教学的展开而变化去吸引学生。根据小学生的生理和心理以及发展需求，小学英语教学的基本模式是全身动作反应法（TPR）。如：在教授表示动作的各个动词时，教师可以带领学生做一些简单的动作等对学生进行启发，不用任何中文讲解，学生也能完全理解run，sing，dance，jump等单词的意义。

第三，营造高密度、快节奏的动态学习环境。快节奏教学并非指语速快、内容进程快，而是根据儿童心理和语言作为技能来学习的特性进行多形式、多手 段、多环节的课堂操练。小学生的年龄特点是有意注意时间短暂，注意力容易分散。教师要抓住注意力集中的短暂时刻的优势，以学生能接受的快节奏来组织教学，形成一个语言使用密度高、节奏紧凑的动态学习环境。

二、以趣促学，采用多样化的趣味教学方法

俗话说“Interest is the best teacher”，这一点在英语教学中尤为重要。小孩子天性好动，乐于参与多样化活动。若能将知识溶于趣味活动之中，让学生在情趣盎然的活动中练习所学的知识，在蹦蹦跳跳、画画唱唱中“玩好”英语，学生是非常愿意接受的。虽短短几分钟，但却能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣。所谓多样化活动教学就是把小故事、歌曲、笑话、比赛等融入到课堂中，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，使英语课真正活起来，使学生真正爱上英语的学习。

“书本是死的”，教师在教授的过程中，为了更好地激发学生的学习兴趣，对教材进行适当地删除添补，把一些内容提前或者推后，而不能按照教材的排版按部就班。在英语课上，教师还可以把学生们所学的其它学科的相关内容融入到课堂教学之中。如音乐、画画、体育，甚至还可以结合比赛、游戏等等。

例如英语中介词的教学，我们可以通过简笔画在黑板上瞬时呈现in，on，under，behind等的意思。还可以结合体育中武术操的套路，让学生一边做操一边说单词，更形象地帮助他们巩固学习。

对于游戏，孩子们也是乐此不疲的，在平常的英语教学中，教师可以常做“猜一猜”、“击鼓传话”、“拷贝不走样”、“开小火车”、“开大火车”、“踩地雷”等游戏，别忘记结合时下流行的卡通人物、电脑小游戏形式。如在一年级巩固单词时，我设计了一个“愤怒的小鸟”游戏，所有学生的注意力一下子就集中起来了，并很好地投入到教学环节中来。教师在设计游戏时还要考虑到游戏的难度及适用度，利用游戏教学，才能够真正地实现“在玩中学，在学中玩”。

教师要结合课本的内容，从导入环节开始，运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，使其主动学习、积极质疑问难，逐渐培养运用语言的能力。

三、以动激思，提高综合性的语言运用能力

教师要以学生的活动为载体，活化教材，以动激思。我们要充分调动师生间的双边活动，把静态的词、句、文变成学生的活动，激活语言习得机制，促使学生在活动中感悟、理解、运用语言，从而体验学习带来的幸福感受。教师可以结合一些流行元素给活动命名，如“英语达人秀”，并制作一些简单的logo，使活动看起来更加正规化。

1.英语表演达人

英语对于中国学生来说是比较陌生、枯燥和抽象的，如何把这种文化知识转化为学生熟悉、生动而又具体的生活语言呢？角色扮演能帮助解决这个难题，它不仅能培养学生的语言交际能力，而且也能培养学生的组织能力和合作能力。例如，教4BUnit1的A部分时，教师可以将自己所在的学校设计为课文发生的真实情景，这样可以增添对话的真实性，营造亲切感。让学生来扮演校园导游，引导新生Ben参观校园并认识老师、同学，学生就像是身临其境一般，在角色扮演中语言运用得更加生动、形象，真正使课堂成为了语言运用的有效场所。同时，学生在角色中大胆实践，敢于开口，为使角色扮演能顺利完成并成为表演达人，同学们互相帮助，培养了学生的集体荣誉精神和协作意识。

2.英语创作达人

学生学习的最高境界就是能够举一反三，能够将所学的知识进行迁移使用。小学生由于其年龄特征，学习能力有限，他们往往缺少主动创作的意识。此时此刻，就非常需要有人在后面推一把。这个人就是我们老师。英语教师可以在教学课文对话后，给出一些类似的情景，让学生来模仿编对话。经过一段时间后，学生就可以在没有任何准备的情况下即兴编对话了。教学歌谣歌曲时，我们可以收集大量的学生喜爱的英文歌曲，然后让学生把学过的句型或歌谣填进去。经过这样的练习，既拓展了学生的思维、培养了学生的创新精神，又使学生养成了勤于动脑、勤于思考的好习惯，最终使他们成为创作达人。

3.英语自学达人

学生的自学能力非常重要，所以我们要在教学的过程中逐步引导他们意识到其重要性，并不断培养他们的自学能力。每个英语教师都会为布置怎样的课后作业、寒暑假作业而头痛。其实我们可以思考在作业的布置中着手培养学生的预习能力，慢慢提高他们的自学能力。如寒暑假一般持续的时间较长，教师可以布置学生提前预习下学期的内容。我们要通过正确的指导，细化预习内容、提纲挈领、紧扣要点、形式多样等，使学生产生预习的无形动力，激发其自觉地养成课前预习的习惯，逐步培养自学能力，为不断提高课堂的教学效果和今后的继续学习奠定扎实的基础。

四、以拓延展，促进全面性的学生语言发展

英语是一种具有生命力、开放并不断发展的第二语言，需要我们灵活运用。《课程标准》（2011版）指出英语课程的学习既是学生通过英语学习和实践活动，掌握英语知识和技能、提高语言实际运用能力的过程，又是磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。因此实施拓展性教学将是“活化”英语课堂教学的重中之重。教师在教学过程中应综合学生现有的知识水平情况、教材教法的特点，相互结合，创造性地开展教学活动。也就是说，只有教师做到“活教”，才能引导学生“活学”，从而达到语言的学习目的——“活用”。在实际教学过程中，我们会遇到各种各样棘手的问题，有时会对教材的内容一筹莫展。有些学生单词句子能背诵出来，但是一遇到需要灵活运用时，能力就弱了，没有很好的理解。也有些学生学到后面，忘了前面。我们教师在备课时，不仅要备教材，更要备学生。要考虑怎样灵活的使用教材，使本课的内容与整套教材融会贯通，在引出新知的同时，复习巩固旧知。缺少拓展性的英语课堂就像贫瘠的土壤，对有强烈求知欲的学生必然会感到单调，而且会使学生对新旧知识不能进行有效的整合。因此，面对教学中出现的各种问题，我们应该及时对教学内容进行整合与拓展，让学生能够灵活自如地运用新旧知识来开展各项语言实践活动。

教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。我们以培养能力为目的，拓展运用，实现整体发展。教师可以根据每个学生的需要及其发展的可能性，给学生提供可以发展的时间和空间，因材施教，创造性地使用教材，促使学生能够结合自身的生活经验，扩大英语学习的范围，有效地运用所学英语知识。教师适时组织丰富多彩的英语活动，使学生的英语学习从课内走向课外，由单一的师生、生生交流方式转变为多向的交流，增加了他们用英语进行交流的机会，也进一步巩固其所学知识。同时，学生与人交流的能力得到锻炼，实践的能力也得到加强。

总之，英语学习，兴趣为先。学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度，很难想象失去了兴趣还能怎样培养交际能力。所以，作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，获得事半功倍的效果。这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处，才能真正将“趣中求展”的小学英语教学之旅走得越来越顺利。

【参考文献】

[1]义务教育英语课程标准（2011年版）【S】，北京：北京师范大学出版社.2012.1

[2]曹伟华、张自信.小学英语对话教学中拓展性练习的设计【J】.中小学外语教学.2008.12

[3]李静纯.学会正确分析与创造性使用新教材【J】.中国教育报.2008.9.5

[4]谢敏君.玩中学，学中玩【J】.农村小学外语教学. 2003（4）

[5]石惠新.让学生在乐中学【J】.中国教育报，2006（10）.第2版

[6]朱小蔓.中国教师新百科——小学教育卷【M】.中国大百科全书出版社.2003（9）