让学生成为语文学习的主体

王素霞

德国教育家第斯多惠有句名言：“一个劣等教师给人奉送真理，一个优等教师则教人发现真理。”显然，第斯多惠是希望教师都能让学生成为“发现”的主体和学习的主人。《义务教育语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主体。”这句话强调了学生在语文学习中的主体地位，教师只需要从旁引导、辅助学习活动的展开。在教学中，我们教师必须时刻铭记这一点，切勿越俎代庖。

第一，牢牢树立以人为本的思想，尊重学生的人格

毫无疑问，当一个人意识到自身的主体价值意义的时候，便是一个人产生超越平庸、超越自我的创新冲动的时候，这种带着觉醒意识的冲动，会推动他不断地在创新中发现真理。语文教师只要能真诚地尊重学生的人格，只要有敢于让学生评判自己，敢于让学生展示自己的个性，敢于和学生一起向传统的、僵化的观念提出挑战的勇气，把学生自己能解决的问题交给他们自己解决，把纠正谬误的权利交给学生，学生的主体意识就一定能够被唤醒，这是我们语文教师教学时必须遵守的重要的原则，也是实现语文教育的让师生双方实现诗化人生的时代要求。

第二，努力激发学生学习的兴趣，提高学生的信心

心理学家皮亚杰说过：“儿童是具有主动性的人，所教的知识要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展。”由此可见，兴趣是最好的老师，是学生发展思维的巨大动力，是促进学生乐学的先决条件。只有学生有了兴趣，主动想要学习语文，他才能充分发挥主观能动性，积极去认识和实践。如何引导学生，培养他们学习语文的兴趣，是我们每个语文老师首先要解决的问题。激发学生学习兴趣的方法很多：或精心准备的导语，或热情洋溢的演讲，或悦耳动听的音乐，或匠心独运的课件，或实物，或板书等。这些方法如果运用适当，都能有效的激发学生的兴趣，吸引学生参与学习。但其缺点是保持的时间不会太长，不能从根本上调动学生学习的主动性、积极性。怎样从根本上调动学习积极性呢？笔者想到了农村的土地承包制。承包前，土地是大家的，消极怠工，产量极低；承包后，土地是自己的了，积极性被充分调动起来，找良种，找肥料，起早摸黑。地还是那块地，人还是那些人，但是产量却大大提高了。种田如此，语文教学又何尝不是这样呢？只有把时间还给学生，把学习的自主权还给学生，让同学们有充分的时间阅读，去讨论，去争论，“去品尝那语文书中的绿色食品”（陈钟梁）。所以，教学设计的起点应该定在如何调动学生兴趣上。从整体来看，要始终让学生对语文有亲近感，这本不是一件难事。语文学科的形象性、审美性、综合性等使得这门学科天然与人相近。只是需要提防烦琐的教学和令人充满挫败感的评价，让学生对语文课失去了兴趣，或是只剩下恐惧。在每节课的具体设计上，要因文而异，或者创设情境、引人入胜，或者设计悬念、促人探索……教师需要找到一定的方法来提升学生的学习兴趣。

第三，千方百计创设有利于学生发挥主动性与创造性的课堂

课堂是学生学习知识，提高能力的主阵地，教师一定要抓紧抓实。例如，可以在课堂的起始阶段有一定的留白，让学生展示自己的预习体验。这个过程教师应有指导，但主要是方法上的，而不是结论性的，要给学生充分展现自己实际思考水平的机会。要特别注意引导学生以展示个性化的阅读体验为主，而不是在查阅教参后获取的各种知识。这个过程是了解学生课堂学习的起点，更是为了从方法上帮助他们形成自主阅读得习惯，把课堂教学向前延伸，真正培养他们自主学习的意识。再如，在阅读教学中，要做到“披文以入情。”既然课文是学生学习语文的载体和凭借，有关知识的、情感的、文化的等等内容都立体地蕴含在课文中，要领会课文中的内容，就要“让学生充分的读，在读中整体感悟，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶”。教师要让学生深得读书之法，深味读书之乐，经历体验过程。学生通过自己的诵读、品味，就能够进入课文所描绘的境界中去，从而受到课文的强烈感染。

第四，在课堂教学中始终保持自主、合作、探究的学习环境

在不同的教学环节中会有不同的教学方式，比如教师的导读、学生的分组讨论、个别学生的发言等，这些都是必要的。并不是所有的教学过程都完全由学生分组自主探究，那样课堂的有效性往往会受到冲击。但是，必须保证贯串课堂始终的气氛是尊重每个学生的个人意见的，是鼓励有疑问时通过合作探究的方式共同解决的。这种气氛不是可有可无的点缀，不是外在于整个教学思路的某种形式性的追求，而是教学中的一种基本要素。所以，不是所有的问题都需要讨论，但值得讨论的问题，其中包括学生的真正感到疑惑、产生不同观点的问题，也包括通过合作探究可以收获典型的方法体验的问题，一定要留给学生充足的时间去讨论，而且，教师应该参与到这种讨论中，对探究方法进行干预，但不要给出结果。

不仅对学生的思考内容不要强求一致，而且针对学生的不同性格、不同习惯、不同思维特点，教师还应鼓励并帮助他们找到适合自己的不同的学习方式。例如，在合作探究的环境里，总有一些反应快的学生会成为小组的领导者，他们往往会左右其他小组成员的探究方向和进度。这时，教师的过程性干预主要体现在帮助这些具有不同特点的学生，发现自己现有的学习方式的价值盲区，提醒并帮助他们不断完善自己的学习方式，争取更高的学习效率。