优化阅读教学，注重语用能力

李黎

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生语文实践能力。而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”由此可见，语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力。

一、问诊“阅读教学”

纵观当前的课堂教学实践，在课改理念的引领下，教师的语言训练意识比较强，但对怎样有效地进行语言文字训练存在各种困惑和问题，具体体现在：

（一）教材编写形式多为主题式

纵观现行小学语文教材，大都采用主题式编写形式，而这些主题，全是以文本内容或人文教育为指向，鲜见以语言学习、语言能力为主题编写的。不同的单元主题就会有不同的内容要求和价值取向，按人文性来组织单元，其内容千变万化，很难找到一种合理的单元组合点。就单元间纵的衔接而言，单元与单元之间缺乏明显的内在逻辑，前一单元所学很难为后一单元所用。纵的衔接工作做得不好，难以增强学习的连续性及单元间的有机融合，自然影响教学的成效，单元内容之间的随意衔接，使得单元的能力训练序列也有一些问题。这种编排形式，无益于学生言语能力的形成，很难落实“工具性与人文性的统一”的原则。

（二）阅读教学不扎实

在阅读教学课内，学生没有对文本语言进行充分地感受、体会与感悟，抛开作者情感，放弃感悟涵咏，把字词句从语境中剥离开来，进行孤立机械的操作和演练。这样的训练违背了母语学习的规律，违背工具性与人文性相统一的课程特征。

（三）训练目标模糊

一些教师为了体现课堂教学的主流，把语文课上成语言文字训练课。千方百计挖掘语言训练点，一会儿词语理解，一会儿对文本补白想象，一会儿来个仿写……凡是能想到的训练形式尽可能地在课堂上体现出来。这种“蜻蜓点水”式的语言训练，没有顾及教学目标，文本特点及学生实际需要，最终也很难达到提高学生的语文素养之目的。

二、优化阅读教学，注重语用能力

（一）教学目标、教学内容聚焦语用

一篇课文训练目标确立后，就要围绕目标，根据教材内容，选准训练点。训练点的确立是优化语言文字训练十分重要的工作。训练点的确立以文章思想为主线为准绳，根据“大纲”有关年级训练的规定和单元重点训练要求确立训练着眼点，根据课文内容和形式上的特点确立训练的侧重点和突破点。

例如《雷雨》这一课的教学目标，其中有“随文了解生词意思，感受用词的准确并会运用。”“在朗读课文的基础上，练习用‘（ ）越来越（ ）的句式说雷雨前、雷雨中、雷雨后的变化。”目标定位准确，直指语用。

又如《景阳冈》一课，同样是一篇值得学生品读的佳作。施耐庵用他的一支妙笔，生动、细腻地刻画了武松的人物形象。课文最精彩就是武松打虎。“了解武松打虎的经过，体会刻画人物形象的表达方法。”就是教学目标之一。学生反复研读写“武松打虎”精彩片断，老虎的“一扑，一掀，一剪”的来势汹汹和武松的“一闪，又一闪，再一闪的沉着机智”以及“抡、劈、揪、按、踢、提、打”的勇武过人都是学生学习写法的好范例。教师可借助比较、辨析、演示等方法，体会用词之精妙，人物形象塑造之成功。在理解内容的基础上，认识作者运用语言文字表情达意的规律和方法，懂得课文是“怎样写”，“为什么这样写”。

（二）循序渐进，凸显训练重点

一篇课文的语言训练点是很多的。若在一节课上面面俱到肯定收效甚微。因而，教师在课前根据教学重难点，文本的特点，突出主要的语言训练点，做到循序渐进，有的放矢。

例如《草船借箭》是五年级下册的一篇课文，课文内容篇幅较长。课文后面的思考题就有“用自己的话讲讲这个故事”的语言训练要求。高段学生会概述课文大意是一个重要的语文技能目标。教师首先在检查预习情况后安排介绍初读印象，接着在课文结构梳理中理清事情的起因、经过、结果是什么，最后在学完课文之后借助板书将事情的三部分结合起来复述故事。三个层次的语言表达训练贯穿整节课，学生既理解了课文内容，又掌握了借助事情记述的三要素来复述课文的方法。

（三）从整体着眼，训练要有层次

加强语言文字训练，就要精心设计问题，改变一问一答式的提问，要从整体着眼，设计好训练层次，围绕带动全文的大问题向部分辐射。有位教师在教学《葡萄沟》一课时，采取了以下教学策略：

1.抓住中心句读懂全篇文章，这课的结尾句正是全篇的中心句，即“葡萄沟是个好地方”，然后指出重点：葡萄沟这样好，为什么？接着让学生逐段理解，第一段认识“出产水果多”，第二段“葡萄好，老乡好”，第三段认识“葡萄干好”，从而体会是个好地方。

2.抓重点句，让学生读懂重点段《葡萄沟》第二段是全文的重点段，也是要求学生理解的重点内容，我从二、三、四句使学生了解葡萄“长得好”，“又多又美丽”，“甜”体会人们为什么喜爱葡萄。

3.抓重点词，读重点句子。“葡萄沟真是个好地方”这个重点句子的重点词是“好地方”，抓住“好地方”，引导学生在语言环境中理解，这是第一个层次的训练；在理解课文的基础上用投影出示填空：葡萄沟出产（ ），人们喜爱的是（ ），葡萄的枝叶（ ），成熟的葡萄（ ），挂在绿叶底下的（ ）美丽极了，那里的葡萄干（ ），（ ），非常有名，葡萄沟真是个（ ）。这是第二层次的训练；最后训练写段，仿照课文写一段话“——真是个好地方”，这是训练的第三个层次。

总之，在语言训练的过程中，教师要把理解语言、积累语言和运用语言有机地结合起来，进行有效整合，以读促写，以写促读，形成浑然一体的教学链，从而使学生谈吐自然，妙趣横生。