“读”领风骚 妙“写”生花

孙苏艳

《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。丰富多彩的语言堪称锻造语文素养的“合金”。那么，如何在40分钟的时间里，有效地达到语言积累、感悟、运用的目标呢？在教学实践中，笔者深刻感受到，读写结合的本色教学，不仅能构建出最充满生命张力的语文课堂，而且还能收获让学生的语言如“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”般的精彩！

一、“读”领风骚

阅读教学要返璞归真，以读为本，以读代讲，以读悟情，以读悟语。不但要多读，而且要有选择地把“朗读”与“感悟”结合起来，既让学生积累到语言，又在充分感悟语言文字的潜移默化中受到熏陶感染，使缤纷多样的语言催发学生心中语文素养的种子。

1.片断赏读——大珠小珠落玉盘

语文课本中多是文质兼美的好文章，对语言美的赏读和感悟，成为至关重要的教学环节。教师应抓住文中的精彩片断，让学生在有声有色的朝读中，激发阅读兴趣，获得精神愉悦，提高赏析能力、审美能力和作文能力。以《乡下人家》为例，文中“天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”文本的景色之佳，情感之浓、文字之美，唯有引领学生反复赏读、含英咀华，走进文本品析词句，才能有效提高语言鉴赏力。

2.重点咏读——删繁就简三秋树

咏读，是高效阅读的技能之一。它可以用于朗读最能表现中心的重，点句段（包括字词），更有魅力的是能把理解重点句段与理解课文的结构有机地结合起来。如教学《搭石》第三自然段时，教师可抓“协调有序”、“清波漾漾”、“人影绰绰”来帮助学生理解一行人走搭石的动作美、音乐美、画面美构成的和谐美。在个别读、范读、引读的基础上，教师再将语句所展现的这一幅美丽的画面，配以伴奏，变成一首清丽的小诗，让学生入情入境地用心读、动情读。如此，在营造美好的课堂氛围的同时，又帮助学生理解了人性美，孩子们在读中得到更多的体会。

3.难点解读——柳暗花明又一村

“读书百遍，其义自见。”文本中难以理解的地方教师不要急于把答案告诉学生，应让学生静心思考，潜心涵咏，从而既获得最真切的思维体验，又感悟到作者遣词造句的精妙，留下深刻的印象。如教学《老人与海鸥》中，教师引领学生紧扣“大不一样”这条主线，找出文中老人去世前后，海鸥的叫声与姿势“大不一样”的词句进行比较。学生通过朗读体会到词语所承载的内涵，想象海鸥在老人遗像前的感人画面，学生在反复的诵读中进入了海鸥的情感世界，收获品味语言的最佳硕果。

二、妙“写”生花

“多读心中有本，勤写笔下生花。”可见，如何挖掘教材的语言实践因素，抓住语言学习的契机，让学生直面语言文字，与文本进行无声对话，加强对语言文字的感知、吸收、内化、生成，从而使学生于情趣盎然中学会运用规范语言，亦是语言教学的关键所在。

1.经典仿写——他山之石可攻玉

朱熹曾说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。”而模仿，是孩子的天性。仿写就成为最凸显成效的写作方式。叶圣陶曾说过：教材无非是个例子。课文中有大量的仿写资源。因此在教学精彩篇章时，我们可以抓住契机，让学生动笔仿一仿。仿写可以针对全篇课文进行，也可根据课文内容进行片段的练习。如学了《美丽的小兴安岭》后，教师可要求学生模仿课文按春夏秋冬四季顺序描述的方法，夸一夸我们的校园。学生通过亲身实践，既有效地学习了名家在表达上的精妙之处，同时又为自己的语文素养的提高打下了扎实的基础。

2.品词扩写——石激起千层浪

语言有温度，字词知冷暖。语文的魅力就在于通过一个词，让我们感受到丰厚的内涵。教学中教师可抓住关键字词，让学生展开想象扩写，把一个看似简单的词变成一幅画，写成一段话，让文字变得丰盈起来，以加强学生对语言更为敏锐细腻的感悟能力。如名师王鑫舟在教学《二泉映月》与《我的伯父鲁迅先生》时，就分别引导学生用一段话写出对“坎坷”与“饱经风霜”的理解。通过扩展性的练笔，学生既真正进入了文本，与文中主人公同呼吸共命运，思想也在其间受到了感染与影响，又感受到语言文字的魅力，对文本的理解也更进了一层。

3.想象练写——写于余意未尽时

有些课文文已尽，意无穷。我们可根据课文结尾启发学生想象，让故事延伸。如《巨人的花园》中写到：“于是，他立刻拆除围墙，把花园给了孩子们。”教师就可结合课文富有情趣的插图，引导学生想象：巨人推倒围墙后，花园发生了哪些奇妙的变化？用一两段话把它写下来。如此，一千个读者就有一千个哈姆雷特，学生从不同角度写出自己的种种设想，既深化了课文的思想内容，又锻炼了表达能力。

4.情动即写——千树万树梨花开

小语教材中所选的课文，都有一种感人的力量，有真情实感。教学中，教师要引导学生多读，激起情感共鸣，产生不吐不快的倾诉愿望，让学文后激荡喷薄的情感涌出纸外。

在《桥》的教学中，当学生眼见着令人动容的老汉悲壮地消逝于滚滚洪流中的时候，他们的内心与文本产生了强烈的情感共鸣。这时教师不失时机，适时地请学生联系“桥“字，用一两句简短的语言，表达对老汉的崇敬和追思，如此一来，学生满腔澎湃的情感在“写”中得到了释放。学生写得动情、投入，教学效果是不言而喻的。

读写结合，锻造语文素养的“合金”，为学生提升感悟、发展语言构建一个简单而高效的“磁场”。它洗尽铅尘、朴实无华，也许不够时尚，但却是语文教学永恒的经典！