在课堂教学中寻求激励功能

陆木莲

古人说得好：“水不激不跃，人不激不奋。”激励是课堂教学中不可忽视的重要手段。传统的语文课堂，都是从教师角度出发，思考自己该怎么教，把教材教好，很少顾及到课堂教学的主体——学生。即使有对学生进行评价，方式也比较单一，不能充分调动学生学习语文的积极性，影响了学生语文素养的全面提高。在语文课堂教学中，具体又该如何实施激励性评价呢？我认为，可以采取以下几种激励方式：

一、以“信任”激励学生

著名的：“罗森塔尔效应”告诉我们，学生能否持之以恒地学习，与教师的信任程度有密切的关系。激励学生，就应该从呵护学生的自信心做起。良好的自信心是学生健康成长的前提，是实现教学相长的基础。曾在一本杂志上看到过这样一个朴实感人的故事：班上有位孩子智力方面比较弱，对知识的接受极慢，教《左右》一课，其他小朋友都能听着老师的指令快乐地游戏，这个孩子却左右不分。老师、学生、家长都很苦恼，尤其是家长，恨不得打一顿孩子，把孩子打醒。但这位孩老师按捺住了急躁心理，每当孩子“指左为右”、“指右为左”时，她总是微笑告诉：“没关系，老师相信你总有一天会分清的！”后来一次，孩子摔倒，左手受伤，缠满了绷带，进校后却极开心，飞快地跑到这位老师的跟前说：“老师，我终于知道左右了，会痛的这只手是左手！”面对孩子如花的微笑，老师的心理非常温暖，因为信任，终于迎来了孩子的“成功”。

信任，意味着老师要用发展的眼光看待学生，意味着能够用从容的态度对待自己所作的工作：不急于求成，不心气躁，相信孩子的“下次”总会有进步。

二、以“需要”激励学生

上海师范大学卢家楣教授说得好：“需要是一个人对客观事物的要求在头脑中反映，属个性倾向。它是客观事物引起一个人情绪的重要中介物，同样的客体在不同人身上会引起不同情绪反应的原因，在很大程度上与需要有关。学生在课堂上需要的产生，其机理也是如此。”教《火烧赤壁》这一课，如何激励学生认认真真地去总结课文？我就从设计引发学生的“需要”入手：“赤壁之战可真是一场不简单的战斗，仗是打完了，可要好好总结一下。如果你是周瑜，你怎么总结大获全胜的经验？如果你是曹操，你应该吸取哪些失败的教训？谁愿意当周瑜，谁愿意当曹操？上台展示一下。”我的一席话，刺激了学生的表现欲，产生了想当众显示一下自己才能的愿望。于是，同学们纷纷上台总结起这起战争来。正是由于我引导学生发生了“需要”，才激励了学生的积极性，在高涨的情绪下实现了教学目标。

三、以“情趣”激励学生

以“情趣”激励学生，在语文课堂中 有着特别重要的地位。情趣的作用最主要的是“立体性”的调节作用：情趣可以有效地激励学生情感上的共鸣，激发他们的兴趣爱好、内在活力和敬仰、效仿心理，产生巨大的精神力量，所以有助于学生整体素质的提高。在教《草原》一课时，让学生根据课文中对草原的描写创造一幅画。学生边读课文边蘸绿色颜料作画，课堂气氛活跃。他们提通过颜色的“涂抹”，体会到小丘线条的“柔美”；通过色彩的浓淡，“渲染”草原的“翠色欲滴”。在此基础上，我又以生动的教学语言形象地描述了草原的美景。这时，老师提出：你能根据图画，想象出羊群在草原的美吗？用比喻句来描述。这时学生已经有了创作的欲望，思维活跃。有的学生说：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，就像天空中漂浮的朵朵白云。有的同学说：羊群在悠闲地散步，像在大海中扬起了点点白帆……

四、以“环境”激励学生

以“环境”激励学生，以“环境”帮助学生，实现课内外结合，这无疑可以大大提高教学效率。所谓学习过程，换个角度说，也就是人和环境的相互作用过程。在语文教学中以：“环境”激励学生，有的课借用社会“大环境”的激励，如配合课文的参观、访问。更多的可借用课堂“小环境”。如在教《我的伯父鲁迅先生》第一节时，则在初学课文的基础上创设如下的环境：打开追悼会的幻灯片，幻灯中有鲁迅的遗体，前来参加追悼会的学生、工人在遗体前肃立默哀，遗体周围摆放许多花圈。于此同时，哀乐响起。于是学生很快进入教师创设的这一情境：课堂顿时鸦雀无声，人人表情严肃；学生口述幻灯片时，声音低沉、哽咽；朗读课文时，沉痛的表情自然流露，有的学生甚至留下眼泪；回答老师的提问时，思维高度集中，发言十分活跃。这就是情感的共鸣，给整堂课构筑了一个很高的起点，为实现“教学目标”创造了有利的条件。

五、以“目标”激励学生

教育心理学认为，教师对学生提出的目标有力地影响学生的行为。教师在教学中对学生报以积极的期望和提出明确的要求，相信每一个学生都是有潜能的，他们的潜能总是可以实现的，进而达到预定的目标。以作文教学为例，为了激发学生的习作兴趣，坚定学习信心，我根据教学的目标和要求、学生的身心发展特点、学习状况，有目的、有针对性地确定以下几个学习目标（学生根据实际情况自主选择）：

1.在新开辟的班级学习园地中，想写就写，想贴就贴，想评就评，让每一个学生的习作都得到展示。

2.积极参与社会习作园地的开垦，踊跃地向校刊校报投稿。

3.主动参与社会习作园地，向《课堂内外》、《小学生优秀作文》等报刊投寄习作。

4.在班级范围内搜集优秀作品编辑成册，在全班传阅。

5.选择个人的优秀习作编辑成个人文集，互相传阅。

通过努力，学生获得了成功的体验，感受到获取知识的愉悦，从而产生情感上的满足，进而转化成进一步学习的动机，促进学生知识水平和求知欲的提高，主动发展。

在课堂教学中探求激励功能十分重要。这是因为“激励”不仅可以鼓励学生积极投入学习，提高教学效率，而且还能培养学生勇于进取、乐于竞争、奋发向上的精神，这也是现代人的重要素质。