课堂言语训练“四抓”

章锡军

言语训练是提高学生语文实践能力的一种基本手段。写的能力并非一朝一夕所能蹴就的。有些教师把写作能力的培养，仅放在每周只有一次的作文课上，这是远远达不到提高写作水平的目的的。更有甚者，竟连每周一次的作文训练都不能按时去做。那么怎样有效落实言语训练？

一、抓核心语汇，批注表达

批注是我们经常使用的进行读写结合的训练形式，平时我们会要求学生分对词句的理解、对方法结构的感悟、和自己的感受几个不同方面来做批注。今天就以学生自己的情感体验为例。例如：如王崧舟的《小珊迪》教师出示：当我想到孩子那诚恳的面容……我断定他不是那种人。请学生根据自己的理解读一读这句，你想强调哪个词语？学生语感很好，一下就读出“那种人“这个词语。王老师顺势要求学生在这句话旁边作批注：你认为小珊迪不是那种人，是那种人。课堂由动态转入静态，学习由语言表层深入到情感深处。学生的批注相当精彩：我断定小珊迪不是坑蒙拐骗的人，是可爱的人；我断定小珊迪不是见钱眼开的人，是善良的人；我断定小珊迪不是不讲信用的人，是诚实守信的人等等。

二、抓教材空白，想象表达

根据课文内容，对文中没有继续说下去或没有说出的部分展开想象，这是学生比较喜欢的一种写作方式。爱因斯坦曾经说过：“想象比知识更重要。”想象力不仅对作习作极其重要，也对创新力有着十分密切的关系。利用课本内容便是最直接最有效的一种方法。对文章空白处的挖掘，比如：如《地震中父与子》中有这样一段话：“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！”我们读后从中明显地感受到身处逆境中的儿子阿曼达也同样有着坚定的信念，他的确和他的父亲一样了不起。我利用这段文字以《逆境中的儿子》为题指导学生写课堂练笔，要求学生抓住人物身处逆境的动作、神态、语言、心理活动等展开想象：有的同学吐露这样的文字：尽管残垣断壁压得阿曼达喘不过气来，尽管黑暗和恐惧威胁着阿曼达的生命，尽管时间一点一滴地过得那么漫长，但是他依然镇定、依然坚定，因为他相信他爸爸会回来救他的。学生在笔端感受着阿曼达在逆境中的坚强，这为课文后领悟“这对了不起的父与子”作下铺垫。

三、抓认知冲突，争辩表达

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”阅读是学生的个性化行为，由于学生的阅读期待、阅读视角、认识水平、生活经历等各不相同，对语文材料的反应往往是多元的。教师既要尊重学生，鼓励学生敢于提出自己的看法，作出自己的判断。又要善于开发和利用不同学生在解读教材中由于不同认识而形成的差异性资源，营造宽松的氛围，让学生在争辩中作出正确的价值判断。课堂教学中，学生的口头争辩往往容易浮于表面，而让学生静心思考，将思考转化成文字，然后发表意见，则更有效果。如教学《放弃射门》当大多数的学生都认为福勒放弃射门“不应该”时，老师并没有断然否定，而是“顺学而导”，激发学生再读课文的基础上就“应该和不应该”展开思考。引导“除了进球外，还会发生什么情况”；提供观看福勒与西曼的个人资料后，学生将自己的“新的体会”一一写下来：（生1如果这场比赛，西曼受重伤，福勒的心理会过意不去，以后的成绩就没有这么好！生2友谊第一，比赛第二。生3：福勒是一个为他人着想的人。福勒放弃射门意义更大，他先为别人着想，再想到自己。在国家的荣誉和队员的生命之间，毅然选择人的生命。高尚的心、圣洁的心。）在学生写的过程中升华情感，思维亲历了由“不可思议”→“不应该”→“应该”→“伟大的人性美”的过程，认识一步步提高，取得良好的效果。

四、抓特殊语象，模仿表达

文本中特殊的语言呈现形式，如省略、反问、变序、反复、对偶等，往往是引导学生走进文本，披文悟意，入情入境，与作者灵犀相通，产生情感共鸣的良好载体。因此研究文本的语文形式，学习表情达意的方式、方法，在模仿迁移运用训练中走进作者情感世界，从而收到读写结合的实效。

执教《伯牙绝弦》：

师：伯牙除了志在高山、流水，还会志在很多地方。学生说出看到的景物，教师再出示一组词语：皎皎明月、皑皑白雪、杨柳依依、芳草萋萋等，让我们在音乐中想一想伯牙鼓琴，还志在哪里？他会怎么说，钟子期会怎么回答。结合句式：伯牙鼓琴！志在（ ）。钟子期曰：“善哉，（ ）兮若（ ）。”进行模仿表达。在古筝音乐的伴奏下，学生沉浸其中，很快完成了句式的模仿表达。在学生欣喜地汇报之后，教师创设了一个情境：老师当伯牙，学生当钟子期，改换人称，分角色体验。老师摆出弹琴的样子，边弹边说：“志在杨柳。”学生马上回答：“善哉，依依兮若丝带。”在几番对话之后，课堂进入高潮了。老师又引导：同学们，将刚才的对话内容排列在一起，你会发现什么？（左边一排是志在什么的词语，右边一排是善哉什么的句子。）经过讨论，学生不但了解了语言形式特点：形容词重叠加名词的构词特点，而且发现自己也尝试了古文的表达，可以说新奇之余更多了几分兴奋啊。

披文入境，目睹伯牙与钟子期的相遇，感受伯牙幸遇知音的欣喜；并伴随着悠扬的古筝曲，借助想象走进伯牙用旋律绘就的群山巍巍、流水淙淙的世界。同时，恰倒好处地让学生把想象和感悟模仿文本的语文形式表达出来，从而，实现“意”与“文”的兼得，读写结合的实效得以体现。