“错误”让语文课堂更精彩

陈美吉

课程资源是新课程改革提出来的一个核心概念。在小学语文课堂教学中，除了教师、学生、书本等显形课程资源外，还有一些实际存在于教学活动过程中的隐形资源，比如学生在学习过程中出现的错误，这也是一种重要的教学资源。

学生的学习过程不可能是一帆风顺的，其中必定会有各种各样的学习问题，尤其是会出现“错误”。然而在面对“错误”这一普通而又宝贵的资源时，有些教师认识不是很到位，不希望学生答错，甚至对学生学习过程中的错误表示厌恶，常常用“你真敢想”、“请一位同学帮帮你”等一些看似美丽的讽刺和漠视，使得学生害怕出错，患得患失，从而打击到学生学习的自信心。那应该如何合理整合这种“错误”的课程资源，让它有效地为课堂教学服务，使整个教学过程真实而精彩呢？笔者认为，可以从以下三个方面来认识“错误”和转化“错误”：

一、错是资源

在实际的课堂教学过程中，很多教师都不断运用教学机智、调动所有的教学经验，想方设法地“启发”学生一步一步地得出“正确”答案，配合教师履行完成精心设计的教学流程。不给学生丝毫出错的机会，并认为出现错误是一件破坏课堂效果的事情。这样看似完美的教学课堂也就成了教师的表演舞台，而失去了教学的真实性。因此，教师要用坦然的心态去面对学生的错误，不能简单粗暴地进行批错，也不能放任错误的发生，而是要把学生学习过程中出现的错误当作一种课堂生成的宝贵的动态资源，引导学生再学习、再思考、再讨论，把学出来的错误学回去。这才是真正意义上的成功教学。

例如：某节低年级新授课中，一个学生将“泼”字错读成“波”，执教老师并没有批评对待，也没有告之结果，而是将“波”字也板书在下面，然后引导该学生进行对比，找出两个字的相似之处与不同之处，从而化“错”为“对”，这样不但巧妙地激活了教学，还使这个学生留住了自信心，相信这对他今后的学习也会有很大的促进作用。因此，教师应当营造宽松、和谐的学习环境，要宽容、理性地对待学生的错误。不要轻易否定，要肯定学生的积极参与，用鼓励的语言去评判。这样生成的开放、自主、有生命力的动态的课堂，才能让学生逐渐明白“错误并不可怕”，并养成坦然面对失误，认真分析原因，积极寻找对策的健康心态。

二、错是功臣

课堂中出现“错”是正常的，“错”能充分暴露出学生的学习现状和思维不足之处，教师应当及时引导，使其“错”得其所。教师应当对语文课堂中学生学习时出现的错进行科学地分析，找出错中所蕴藏的教育价值，对症下药，这样才能收到意想不到的教学效果。例如：一次习作评讲课上，笔者摘选三句学生作文中的病句抄写在黑板上。

师：同学们，以前的习作评讲课上，我们看了很多同学优秀的作品。但同学们的作文里仍然存在着各种各样的病句。今天我们就来挑挑错。请看这几句话，你能找出它们的错误，并且帮忙改正吗？

1.小用手轻轻地推开门一看，原来是妈妈回来了。

2.爸爸兴高采烈地回到家，开心地说：“明天我们全家都去旅游，到海南去！”

3.爷爷常常回忆起过去的一些往事。

生A：第一个句子中要去掉“用手”两个字，肯定是用手开门，难道还用脚吗？

生B：第二个句子中“兴高采烈”和“开心”都是高兴的意思，重复了，不如去掉一个“开心”，换成“面带微笑”，写出爸爸的神态。

生C：第三个句子里面的“过去”和“往事”两个词语也用重复了。可以把“过去”删掉，或者把“往事”改为“事情”。

在本节课中，笔者以学生习作中的代表性问题——重复啰嗦为例，并没有进行武断批评和直接删改，而是引导学生自己查找分析“错误”，并提出修改意见，接着让他们动手修改自己的作文，互相学习，并帮助对方修改习作。相信经过几节这样的课堂之后，学生一定会逐渐养成自我查错、改错的良好习惯。

三、错可启智

虽然错误是一种资源，但并非多多益善。当学生答问错误时，教师既不能武断纠正，也不能听之任之，而是要利用学生错误中的可利用因素，点“石”成“金”——利用学生的错误展开教学，让课堂充满生成的活力。

例如：第十一册中《三峡之秋》里有一段话：“早晨，透明的露水闪耀着，峡风有些凉意，仿佛满山的橘柚树上撒了一层洁白的霜，新鲜而明净；太阳出来，露水消逝……”有部分学生以为这段话写的景物包括霜，其他学生则纠正说是比喻，并不是真的有霜。其实句子本身并没有问题，只是“峡风有些凉意”作为插入语，误导了逻辑思维能力较差的小学生。笔者并没有批评说错的学生，而是引导学生在课文上找问题，学生也发现是作者先写露水，接着写峡风，然后又写回露水，有点儿乱，让他们产生了“错觉”。当学生提出是句子有问题时，笔者就顺势让他们尝试改错。学生就大胆地进行了一点小修改：“早晨，峡风有些凉意，透明的露水闪耀着，仿佛满山的橘柚树上撒了一层洁白的霜，新鲜而明净。”这样通过对课文的“小挑刺”，进一步明确了好文章是改出来的，不仅锻炼了学生的写作能力，培养了语感，还培养了学生不唯书、不唯师、敢于质疑的好品质。

总之，学生出现的问题是我们最宝贵的教学资源。教师在思想上要端正认识，时刻做好捕捉散布在教学空间内的“错误”的准备，并以一种积极健康而富有建设性的姿态介入到学生的学习过程中来，引导学生向“错误”学习，以后少犯甚至不犯类似错误，从而不断提高学生的语文素养。