浅谈语文阅读教学中的“读”

谢润龙

语文新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践。应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。这句话很好地诠释了“读”在阅读教学中的重要地位，而且更为重要的是，这里的读应该是自主的，而不是额外的；应该是“我要读”，而不是“要我读”。那么，新课改理念下的语文课堂究竟怎么引导学生充分读呢？在解决这个问题之前，我们有必要先了解一下读有哪些特别功能。

简而言之，读书就是积累语言，感悟语言，发展语言，积淀深厚的语言底蕴，培养良好的语感。我们提倡多读，就是通过读，让学生反复与语言材料进行“亲密接触”，品味语言，熟悉语言，慢慢的，一些语言现象就会在学生头脑中积累下来。其次，读书又是感悟课文内容，感悟语言最基本、最直接而又最有效的手段，课文是形象生动的语言材料构成的，具有丰富的情感，这需要学生通过各种形式的读，有所领悟，有所体验。当然，读也是发展学生语言的最经常手段。课常教学中，要让他们在语言实践中不断感知语言，走进语言，提倡多读多背，注重语言的熏陶与感染，在潜移默化中发展学生的语言。

一、读要有时效性

读既然有如此功能，那么，阅读课是否就可以一读了之，一药治百病呢？

时常在一些观摩课上，读的量很多，一时间，书声琅琅，热闹非凡。但笔者发现，这里存在一个读的时效性问题。所谓时效性，就是读的时机与效果的把握。有的教师一说到以读为本，就放手让学生读，想怎么读就怎么读，没有抓住读的时机性，没有重视读的效果，结果往往适得其反。如，当谈到鲁本为什么在又苦又累的情况下还要筹钱给母亲买礼物，我相机引导学生默读课文，找出描写鲁本心理活动的语句，细心品味。慢慢地，他们体会到：母亲为了这个家奉献了一切，鲁本心中充满了对母亲深深的爱，正是这爱的力量，使他忘记了饥饿与劳累，不顾一切地要实现心中这个秘密。

无庸置疑，语文课需要多读。古人曰：“书读百遍，其义自见”，说明多读确实能帮助读者感悟语言内涵，但过分强调多读，而忽视了读的目标与效果，结果只能是事倍功半。如在《鲁本的秘密》教学中，我设计了“四”个读。由课题质疑后，让学生快速默读全文，自主思考梳理问题，这是一读。全班汇报交流时，我又引导学生个别读、评价读、齐读，加深对课文字里行间情感的体验，这是二读。解决问题后，我组织学生用自己喜欢的方式自由读课文，找出自己最受感动的句段，多读几遍，并交流自己的体会与感受，这是三读。之后，运用对比读，同学互读，竞赛读，指导学生读出音调的高低快慢，以表现出鲁本卖最后四个麻袋时焦急的心情以及给母亲送礼物时激动兴奋之情，这是四读。整节课真可谓读得不少，但每一次读都有不同的目的，学生一点也不乏味，反而兴趣高涨，调动了他们读的积极性。取得了良好的读书效果。

二、读要有灵活性

众所周知，语文课上的读有齐读、默读、范读、引读、互读、个别读、分男女读……凡此种种，不一而足，读的形式的多样性，在一定的程度上消除了读书的单调与乏味，课堂上适当变化的读书形式，提高了小学生阅读的兴趣。但笔者发现，有些教师在课堂中缺乏对读书形式的灵活运用，或有失偏颇。比如教学《爸爸和书》时，教师提出问题：为什么这本破旧的童话集，对我来说却比任何一本书还要珍贵？然后让全班齐读，没有效果后，又让学生开火车读。一般来说，带着问题读，更多的应该让学生自主读，默读或一边读一边想，一边读一边动笔。而要让学生思考问题，又要跟着大家放声朗读，这要求实在是过高了。再比如，有些教师喜欢上课伊始就范读全文，这是很不可取的，阅读是学生的个性化行为，决不能以老师的理解与感受影响或强加给每一位学生。而要珍视学生独特的感受、体验和理解。我在教学《丰碑》一文时，为创设自主读书的教学情境，设计了“三”个读：①自由读，读不懂的提出来；②检查读，愿意读的都可以站起来读；⑧感情读。重点段落我先范读，然后让学生配乐感情诵读。实践证明，灵活恰当地选择读书方式，对学生更好地领悟课文内容，感悟语言材料，起到至关重要的作用。

三、读要有层次性

一篇课文，学生从最初接触时的初读、尝试读，到中间的细读、品读，到最后的感情读、升华读，是不断循环往复、螺旋上升的过程。我们要充分遵循学生读书规律，注重读有层次性。在一些公开课中，学生一开始就读得很到位，感情丰富，令人怀疑。我们更喜欢、更应该期待学生由开始的依呀学语到后来的真情流露。如特级教师陆凤娟在教学《院子里的悄悄话》一文时，设计了“六”个读：①尝试读，感知文本②思考读，感悟文本③表演模仿读，内化文本；④老师范读，赏析文本；⑤展示读，品位文本⑥感情诵读，升华文本。“六”个读层次明显，层层深入，让学生在读中悟景，读中悟情，入情入境，真正使他们受到情感熏陶，享受到读书的快乐。

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。而阅读教学中的读是读者与作者之间进行思想与情感交流的过程。在这个过程中，需要教师合理的组织与引导，更需要让读者走进语言，零距离接触大量的语言材料，通过多种形式读书，与课文、与作者的情感产生共鸣，情有所感，理有所悟；在这个过程中，教师必须给学生创设一个良好的情境，让学生读中探疑，以疑促读，在主动积极的情感活动中，有所感悟，获得思想启迪，享受审美乐趣；在这个过程中，教师还要注重加强指导，让学生与作者、与文本的对话更加充分，更加有效，丰富学生语感，使他们在大量的读书实践中掌握语言，运用语言，发展语言，全面提高学生的语文素养。