将情感融入美术教学，让教育返璞归真

吕鑫

摘 要： 细心揣度古今中外的成功教育，教育工作者会发现最成功的教育就是唤醒最纯真的人性，激发出每个人内心深处的求真、向善、至美的积极因素。本文基于这一思想研究如何将情感教育融入美术课堂教学。本文认为，从学科的特点出发，在美术教学中应加强情感教育，优化课堂教学手段，激发学生学习兴趣，调动学生积极性，在有限时间内获得较佳的教学效果。在扎实推进教育改革的今天，切记摒弃浮华，让教育返璞归真。

关键词： 情感融入 美术教学 返璞归真

随着经济社会的快速发展和当代科学与艺术的综合融会，美术教育之所以愈来愈被人们重视，是因为它事实上已经成为一门创造性的学科，其学科的归宿感和自觉性指向人的情感和精神。由于美术所具有的形象、情感与审美等特征，它更多地从个性的角度关心身边的“小事”，反映我们生活周围构成的种种现象、形式。概括起来，其课程的价值主要体现在以下方面：1.运用美术形式有效地传承文化；2.陶冶情操，提高学生的审美能力；3.促进学生实现感知觉和形象思维能力的发展；4.促进学生树立创新精神和技术意识；5.促进学生个性的形成和全面发展。美术侧重于研究和探讨人类的情感表现、审美感受等方面的现象，提升人们情感活动的个性、智慧与技术的品质意识。其更多地呈现出人的情感，开发人们视觉思维的创造潜能，关注人的和谐快乐。

徐悲鸿认为：艺术具有浓厚的情感色彩，以情感人是艺术的要求，也是教学艺术的要求。以情感人是教学艺术的力量所在，情感既是学习美术的目的之一，又是学习美术的重要手段。无论是在美术教学中还是学校整体教育活动中，情感教育的价值与功效都是不容忽视和低估的。在美术教学过程中，作为学习主体的学生，情感教育直接影响其学习效果。教师该如何挖掘学生心理情感源泉，并通过恰当的途径和方法，使学生在宽松愉快的学习环境中获得健康积极的情感体验？这是当今教育中一个值得深入探讨的课题。从学科的特点出发，在美术教学中更应加强情感教育。那么如何把情感融入到美术课堂教学中呢？

一、倾注爱心，激发学生的情感

1.教育者的爱心与恒心。苏霍姆林斯基说：“爱人吧！对人的爱是你道德的核心！应当这样生活：让你的道德核心健康、纯洁、强大无比！做一个真正的人，这就是说要为你周围的人贡献出自己心灵的力量，让他们更美好，精神上更富有、更完美；让你生活中接触的每一个人从你那儿，从你的心灵深处得到一点最美好的东西。”著名教育家魏书生说：“真正的爱，应该超越生命的长度、心灵的宽度、灵魂的深度。”斯霞名言：“作为一名教师，不仅要掌握知识，更要有童心、有母爱。与学生打成一片，这叫有童心；要把学生当做自己的孩子一样看待，这就叫对学生的母爱。”没有爱的教育是苍白的、空洞的没有说服力的教育。爱心不仅是教育的一个部分，而且是教育的前提。教育必须在爱心的基础上建立，少了爱就无法实施教育。老师爱学生，才能找到适合学生的教学内容和方法，才能激发学生的热情和对美术创作的情感追求，由此可见，教育者的爱心，本就是活教材。恒心与爱心是相辅相成的。“冰冻三尺，非一日之寒”，融三尺之冰亦非一时之暖，受教育者各种优秀品质的形成本就是一个长期的过程。有持之以恒、水滴石穿、绳锯木断之功，方有“精诚所至，金石为开”之效。

2.情感沟通是教学的重要前提。师生情感一致时，双方易形成默契，所谓“心有灵犀一点通”；情感有隔阂，学生就会产生抵触心理，影响教学的顺利进行。情感是教学极为重要的因素，它直接影响学生情感变化，影响学生对教学信息的认知和理解。积极的情感性言语能使学生在一种情绪的感染中全神贯注地接受教学信息，它像纽带一样把教师、教学内容和学生有机地联系起来。心理学认为，人的情感与认识过程是紧密联系的，任何认知活动都伴随着一定的情感，又都在情感的动力影响下进行。教师的情感不仅影响自己的教学思路，更对学生的感知、记忆、思维、想象等认识活动产生重要的作用。

二、由衷的赏识和期待，激励学生

教师由衷的赏识和期待能使学生备受鼓舞，激发学习兴趣，使其情感火花迸发出来。在美术教学中，如果学生的情感处于亢奋激情之中，那么教师所传授的知识容易被学生接受和掌握。当学生的情感低落时，理解和接受效果则较差。教师应把握时机，激发学生情感，让情感火花迸发出来，强化课堂教学效果。自尊心是学生对自己在集体中的地位、作用的一种认识和评价。教育者在美术教学过程中，要尊重和爱护学生的自尊心，如果不积极地帮助学生分析错误的原因，而是一味地训斥、指责，则既容易伤害学生的自尊心，又容易使学生产生逆反心理，乃至对抗情绪，导致教学失败。心理学认为：赞扬、勉励可鼓舞勇气，提高信心。教师要坚信那些表现落后的学生是向往进步的，是能够进步的。只要对学生抱有热切的希望，并经常予以鼓励和帮助，则教师的每个眼神、每句话语、每个手势、每种动作都会给学生以安慰和鼓舞。如果他们能够在内心深处接受这种期望，并按老师所希望的去做，就会获得成功。因此，在教育工作中，我们要把赏识和期待的目光洒向每一个学生，把关爱倾注在整个教学过程当中。尤其是对一些成绩较差的后进生，更要多倾注一份爱心，多给予一点鼓励，用教师那充满期望的目光驱散他们心中的自卑，从而激励他们主动参与美术教学活动，更好地接受教育。学生的学习兴趣得以激发，学习会加倍努力。

三、完备的保障措施与激励评价机制

心理学家马斯洛将人的需要分成五个层次：生理需要、安全需要、爱的需要、尊重需要和自我实现的需要。其中，自我实现的需要是最高层次的需要。也就是说，当教师让教育成为自我实现的需要的时候，教育就进入了最高境界。这一理论虽然有它的局限性、机械性，但有它的合理性。教师是人，是人就离不开需要。放眼当今，教师的这些需要都能够得到满足吗？答案是否定的。虽然目前中国教育中显现出来的种种弊端不能完全归咎于教育的外部环境（与教师队伍的整体素质相关），但可以肯定，当前所采用的保障措施与激励评价机制很大程度上制约了教育的发展和教师队伍整体素质的提高。据我了解，目前我县教师队伍中最少有30%的人在忙于第二产业，100%的教师凭借工资送不起自己的孩子上高中大学，至少80%的教师从来没有上医院全面检查自己的身体状况……也就是说，教师最基本的需求还没有得到满足，所谓的“自我实现的需要”又何从谈起呢？

即便如此，大部分教师还是在为梦想而奋斗，还在凭良心而工作。由此可见，一个国家、一个民族的根本问题是教育的问题，由此类推，一切教育的根本问题是教师的问题显然是成立的。要解决这一切问题，首先还要从根本入手，解决教师的问题，尤其是广大基层教师的问题。要采取完备的保障措施消除广大教师的后顾之忧，让教师“轻装上阵”，满足生理、安全需要，只有用完备的激励评价机制满足广大教师的爱的需要、尊重的需要，才能让广大教师自主进入自我实现的需要的至高境界。

总之，在美术教学中加强对学生情感教育的方式方法很多，教师应该结合自己学校和学生的实际情况，在教学实践中积极探索、不断创新，把情感和快乐融入教育教学中，使教学过程成为师生共同探索、相互交流、实现再创造的愉快活动过程。在此基础上，我认为应该做到：摒弃浮华，让教育返璞归真，以人为本，让国人日臻完美。还教育本真面目。

参考文献：

[1]尹少淳，编著.美术教育学新编.北京师范大学出版社，2008.7.

[2]潘耀昌，著.中国近现代美术标准解读.中国美术学院出版社，2002.3.

[3]美术课程标准解读.美术课程标准研制组编著.北京师范大学出版社，2005.8.