返璞归真，让阅读教学走向灵动

赵爱平

[摘 要]阅读教学是师生围绕文本进行动态对话的过程，每个教学环节都要真正地落在实处。这就要求教师必须以课标为准绳，以教学目标为依据，展开课堂教学。在教学中，教师应付出真挚的情感、实施真实的教学、作出真诚的评价，以发展学生的言语生命，提高课堂教学的效率。

[关键词]阅读教学 返璞归真 灵动

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）01-035

阅读教学是师生围绕文本进行动态对话的过程，每个教学环节都要真正地落在实处。这就要求教师要以课标为准绳，以教学目标为依据，摈弃传统教学中的花哨与迤逦，选择扎实有效的模式与策略展开课堂教学。只有这样，才能听到学生成长拔节的声音，才能真正实现教学效益的提升。

一、倾注真挚情感，实现情感交融

课堂教学是生命经验的分享与交融，是认知智慧的交流与碰撞，这其间要有真情的参与。一旦情感缺失，课堂教学就像失去了润滑剂一样，学生对文本的感知与体验也就成为机械刻板的识记和零碎的理解。在课堂教学中，很多教师也非常重视情感的激发，试图以自身的情感感染、冲击学生的心灵。情感是世界上最真诚、最淳朴的，一旦背负上功利主义色彩，其魅力就会自然消失。因此，在阅读教学中，教师应该将身心潜入文本中，浸润在文本故事和课堂氛围的双重情境中，以真诚的心实现师生情感的和谐交融。

例如，著名特级教师王崧舟老师执教的《二泉映月》，如果没有对文本的深度感悟，如果没有自身情感的付出，他怎能引领学生感受阿炳在寒来暑往中卖艺度日的艰辛呢？在教师深情地呼唤下，在如诉如泣的歌声中，学生尽情地感受文本语言所蕴含的情感，体验文本人物的人格魅力，与文本形成情感共鸣。

不难看出，教师只有付出真情，才能真正在与文本对话的过程中获得情感共鸣，让学生潜能得到充分挖掘，创造的天性才能被真正地唤醒。这样的课堂才能闪耀出人性的光辉。

二、推进真实教学，铸就动态生成

著名教授叶澜曾经指出：好教师的重要标准就是能在日常状态上好常态课。课堂作为一种公共参与的教学模式，其价值在于拥有自己的认知空间。在这个空间中，师生的情感交融、思维的认知碰撞应该成为必不可少的内容。常态课的教学就应该摈弃公开课的作秀、演绎的弊端，让学生在精益求精中获得精神的生长与提升。

例如，在教学《清平乐·村居》这首经典的诗词时，一位教师引领学生思考诗与词之间的不同点。教师为学生营造宽松、愉悦的课堂氛围，给予学生充足的质疑解惑的机会。学生在探寻文眼的过程中感受词人内心的情感，同时对语言文字理解得更加深刻。

在整节课教学中，教师以平实的教学风格、扎实的语言实践，为学生提供了真实有效的课堂情境，洋溢着浓郁的语文气息。而这一切都是在教师与学生的相互交往、对话中实现的。没有繁琐的教学环节，更没有花哨的教学手段，教师看似随意的教学语言却能形成直击学生心田的教学魔力。这不正是我们在努力追寻的课堂教学风格吗？简洁灵动，实在有效，这种返璞归真的原生态教学才是最具魅力的课堂。

三、实施真诚评价，发展言语生命

在课堂教学中，及时评价是保证课堂顺利推进、保持学生学习动力的重要手段，是课堂教学不可或缺的重要组成部分。很多教师虽然已经意识到教学评价的重要性，但具体运用时只得其形，未得其神，一味机械刻板地模仿。久而久之，学生也逐步意识到教师对自己的评价只是一种应付，并不是真心。如果教师的评价缺乏真诚性，那它对学生的刺激效应也就会逐步丧失。

高效的课堂评价应该从真实出发，充分考量学生的学情，作出适切、准确的点评，让学生真正信服。当然，课堂评价并不仅是对学生的学习过程和学习成果的评判，更是一种引领与提升，甚至是拨乱反正。因此，在评价中，教师应画龙点睛，归纳提升;要拓展发散，博引延伸;要由表及里，不断深入……

笔者曾经听过一位骨干教师执教的《明天，我们毕业》一文。教师借助文本中固有的言语形式，让学生进行表达：

老师，我们要送您（ ），让您（ ）;我们要送您（ ），让您（ ）

学生在充分感知文本的基础上，回忆自己的母校生活，酝酿情感，顺畅表达。在这一案例中，教师不仅为学生的语言表达创设了情境，并结合文本内容提供了有效的语言表达范式，更在点拨与评价中激活了学生内在的语言灵性，从而使学生产生真切的情感，有效地表达了自己的内心体验。

综上所述，阅读教学应该追求简简单单的教学，扎扎实实的实践，让语文教学回归常态和本真。只有教师付出真挚的情感、实施真实的教学、作出真诚的评价，才能演绎精彩的生成，课堂的魅力之花才能尽情绽放。

（责编 韦 雄）