用音乐表现情感，用情感烘托音乐

祖旭东

摘 要： 高中音乐教学的目的是让学生体验音乐中蕴含的丰富情感并学会运用音乐进行情感表现。因此，在实际教学中教师应以“情感”为切入点，运用多种方法和手段，引发学生与音乐之间的情感共鸣，让他们从音乐中获得情感体验，掌握音乐技能，具备音乐素养。

关键词： 高中音乐教学 情感投入 培养兴趣 音乐内涵

音乐被人们称之为“情感的速记”，而情感亦是音乐的灵魂。作为人类表达情感、释放情感的一种主要艺术方式，音乐是人们生活中不可或缺的一部分内容。而音乐教学对于高中生来说，已经不是简单的音乐知识与音乐技能的传授，而是要通过音乐陶冶学生的性情、完善学生的品格，让他们在学会体验音乐中的丰富情感的同时，借助音乐表述自我情感的方法，达到用音乐表现情感，用情感烘托音乐的目的。然而，由于目前高中音乐教学中情感缺失现象严重，使很多高中生对音乐产生厌倦甚至是抵触情绪，这在很大程度上影响到了音乐强大的德育和美育功能的发挥。针对这种现状，如何加強情感教学在高中音乐教学中的融合与渗透，充分发挥音乐对促进学生性格和品质全面发展的积极作用，笔者结合多年的从教实践，认为应从以下几个方面进行尝试与探索。

一、注重音乐教师的情感投入

在音乐教学过程中教师充当双重角色，他们既是音乐知识和音乐技能的传导者，又是音乐作品和音乐情感的演绎者。教学中所说的“情感效应”，就是通过教师对学生进行情感渲染的过程。因此，教师应努力提高自己的音乐素养和鉴赏能力，在教学之前对教材内容有充分的理解，对音乐作品形成比较深刻的审美情感和自我认知，对音乐创作者的情感内涵和音乐作品表达的情感表述有准确的把握，然后在课堂教学中通过眼神、语言及肢体动作将内隐于音乐背后的情感加以呈现。如在教学“独特的民族风”之西藏民歌一课时，笔者身穿藏服走上讲台为学生深情地唱“寻梦的地方”，边唱边舞，一会是策马扬鞭的牧人，一会是矫健奔腾的牧马，在学生伴随着欢快的节奏跃跃欲试的时候。课堂、教师、学生构成流动的音乐，每个人都随着老师的情绪、音乐旋律变化而发生变化，这种通过教师真情实感的投入将音乐情感传递给学生的方法，让学生切身体会到音乐之中最具表现力及最打动人心的内容。而当学生享受听觉与视觉带给他们的轻松愉悦时，借助音乐传递情感的目的自然而然水到渠成。

二、组织情景化教学，培养兴趣，以趣激情

从多年的从教实践我们发现，是兴趣引导学生不知疲倦地专注于某种学习，并在不断的反复练习中对某种学习产生特殊的情感，音乐亦如此。培养学生对音乐的兴趣首先要让学生感受到音乐带给他们的乐趣，这种乐趣来源于学生在音乐活动中通过亲身参与而获得的真实体验[1]。因此，在实际教学中教师可以通过生动、形象的语言对音乐作品进行描述，给学生创建一个特定的音乐环境，从而激发学生的兴趣，达到以趣激情的目的；也可以通过情境创设营造一种情感氛围，让学生很快进入情感状态；还可以借助多媒体工具，让学生通过感官运动获取音乐带来的愉悦情感。如在欣赏“走进新时代”时，可以通过电教手段将我国近年来经济、政治、文化、科技等方面取得的发展成果进行动态展示，还可以在教室内插上小国旗，贴上一些有代表性的能够表现我国新时代特征的图片，如奥运会开幕、神十升空、航母出巡等，让学生一进入教室立刻就感受到新中国、新时代的新气息，感受到祖国的强大，感受到身在新时代的幸福与自豪。这样通过真实的画面与音乐的有机结合，让音乐中蕴含的情感直接作用于学生大脑，使学生在音乐的冲击下情感被感染、被唤醒、被净化、被升华。

三、挖掘音乐内涵，陶冶情操，以情促情

通过音乐到底要让学生听什么、感受什么、理解什么，这是音乐教学的问题所在，而解决这个问题最根本的方法就是让学生体验蕴藏于音乐文字、音乐旋律背后的情感，从而学会欣赏音乐、把握音乐，用音乐表达情感。很多音乐作品学生所能够感知的仅仅是文字或者是旋律带给他们的表层印象，对于音乐背后音乐创作人的经历、创作背景、创作意图等了解得并不全面，因此对音乐深层次的韵味与情感无法体会，也就不会有“情到深处”或者是“情不自禁”的收获。教师要注重挖掘音乐的内涵，引导学生从音乐外化层面向内心深处的情感体验过渡，实现真正意义上的情感升华。就如在欣赏“爱之梦”时，本课的教学目标是让学生通过这首浪漫主义钢琴曲引发“爱国情结”的情感共鸣，因此在上课伊始可以先对李斯特的生平和创作“爱之梦”的背景进行简单介绍，让学生欣赏这首曲子，并在音乐声中共同朗读这首曲子的歌词及菲莱里格拉特（德国著名诗人）“你可以爱得这样久”这首抒情诗。当学生听完后可以通过问题引发学生思考：这首曲子表现了作者怎样的情感世界？从这首曲子中你有没有发现浪漫主义音乐本身具有的特点？学生在问题的引导下将音乐与情感进行充分融合，深切感受到作者通过这首曲子所表达的深深的爱国情结，而在这种情结的感染下，他们纷纷陷入“如何爱国”的深思。

高中音乐是一门艺术性较强的学科，它兼具德育与美育的双重教育功能，而无论是德育还是美育都离不开高中生的情感教育，这是由音乐学科其特性决定的。因此，教师应以高中生的“情感”作为音乐教学的出发点，通过多种方法途径让学生充分体验音乐中蕴含的丰富情感，引发高中生与音乐之间的情感共鸣，发挥音乐“以情育人、以情感人”的教学功能。

参考文献：

[1]汤琳婧.谈高中音乐课的情景教学[J].剑南文学：下半月，2011，（8）：257.