视听说教学与思辨能力的培养

刘薇薇

【摘 要】注重培养思辨能力是当今大学英语教学强调的任务。本文旨在通过分析大学英语视听说教学中的学生反思日志，探索在视听说教学中培养学生思辨能力的方法。因此，作者在所教学生中抽取了非英语专业100名学生为该课程所写的100篇反思日志，从他们对英语视听说课程各个方面关注的情况和反思层面进行分析，发现通过写反思日志有利于锻炼学生思辨能力，同时促进他们语言能力的提高，并有助于师生之间的沟通，以促进教学。

【关键词】反思日志 大学英语视听说教学 思辨能力

1 引言

语言是思想的表达工具，而良好的思维能促进语言表达的逻辑性、严密性和完整性，同时也能准确、有效的理解、接收信息，并做出恰当的反应。可以说语言的输入和输出过程都渗透着思维的过程，两者密不可分，语言是思想的反应也是对思维的促进（林岩， 2012）。思想通过语言表达出来也反过来造成语言的变化。

中国高等教育的核心目标在于增强学生的思辨能力，大学英语将沟通能力设定为主要教育内容，写反思日志是培养思辨能力的一个有效手段。本文将首先阐述思辨与“反思”的定义及其关系，然后以笔者在教授大学英语视听说课程中植入“反思日志”的手段为案例探讨如何培养学生的思辨能力以及教师如何利用反思日志监督、指导学生。

2 思辨与“反思”的关系

戴维斯（Davis， 1990）给“反思”下了两个定义：一个是“产生更深刻的理解”，另一个是“沉思、回想（meditate and think back）”。他进而建议在回想的时候应该把自己回放到当时的学习情境中来对当时的经历进行思考。

基于上述观点，思辨与“反思”都有从思想上对问题进行审视、评估、分析、调整的过程，而“反思”比思辨则更多了一步，即在此基础上进而还要经历一个提出解决问题、找到问题答案的过程。因此可以说“反思”能加强思辨，在教学中加强“反思”训练能加强学生的思辨能力。

3 反思日志在英语教学中的使用

对于学习者来说，反思是一个必不可少的过程。杜威（Dewey， 1933：78）说“我们并非通过体验来学习，而是通过对体验的反思来学习。”杜威的观点得到了很多学者的支持。如Kolb（1984）提出了体验式学习，强调反思是一个必要的、使学习者参与的过程。他提出了体验式学习会经过四个阶段：体验——反思——抽象提炼——应用。反思是获得新知识的必经阶段。因此，反思对学习者来说能起到积极的推进作用。

4 在大学英语视听说课程中如何利用反思日志培养思辨能力

4.1大学英语视听说课程介绍

大学英语视听说课程是采用基于多媒体网络环境的大学英语视听说课程。该课程是一门三位一体的全方位、立体化英语教学，通过在视听、听说和视说的课堂来加强学生的听力、口语训练。笔者将写“反思”的方法植入了该课程的教学中，让学生每周写一篇自我关于该课程的反思日志，本人会在反思上写出反馈意见后返还给学生。

4.2研究问题

本文试探讨以下两个问题：

学生对视听说课程哪方面关注思考较多？

学生进行哪个维度的反思较多？

4.3研究方法

为回答上述研究问题，笔者抽取自己所教两个班，每班各50名学生的100份反思日志，并进行了统计分析。分析将分为两轮。第一轮按照该课程学习的各方面（即词汇记忆，课本听力部分，视频部分，仿说，语音，课前准备，课堂表现，CET-4听力部分，课后听力小时数，课后仿说频率）分析反思中学生对上述各方面的关注度；第二轮按照Pavlovich（2007）的方法从四个方面（描述、分析、产生新的认识、将要付诸实践）对反思的层次进行分析。

在第一轮分析中，将两个班每一篇日志中对课程所含各项的评论次数记录下来。之后，在每个班（50人/班）用每一项在评论次数除以50，得到课程各班各方面的比例。通过上述计算，可以得到各班各项在50篇日志中的相对频率（陈小荷等，2000），从而了解学生对课程各项关注度的总体情况。表1给出了学生对课程关注度的具体数据：

4.4结果分析

通过比较，发现很巧合的是A、B两个班学生关注程度高的前四项基本是一致的：

受学生关注度最高的是词汇记忆（memorizing the words），所有学生（100%、94%）都会在反思日志中讨论他/她这一阶段中单词记忆的情况，有的会描述这一期间记忆单词的频率和数量，有的还会描述记忆单词过程中的困难和烦躁心情，甚至向教师寻求更好的记忆单词的方法，即对记忆情况作出评价。词汇量在英语各方面能力中起到了决定性的作用，词汇积累在英语学习中是一个十分必要且枯燥的环节，因此得到学生的普遍关注。通过反思维度的分析，发现多数都会用一两句话描述词汇记忆情况，教师可以以此进一步监测其课后的自主学习。

接下来的项目是课后听力小时数，通过对课后听力小时数的反思，学生会很直观、清醒地认识到自己在过去一周内学习任务的完成情况，教师也能较易地把握学生自主学习的情况。因此，对这一关注度反思的维度分析，就是单一的量的把握。

学生们对语音的关注度说明了其认识到了语音在交际能力中的重要性，语音可以说是口语能力最直观的体现，和制约其听力能力的关键因素。同时通过对该项目的反思，学生们产生了新的理解，并很乐意将这样的意识指导其新的实践。

除了上述部分， CET-4听力部分（Listening Comprehension Part for CET-4）和仿说部分（Imitating the speaking part in the text books）也得到了一些关注。这说明有部分学生愿意兼顾到课程要求的“听、说”两方面的能力培养，同时有更强烈的想法，想要尽快同过cet-4的考试，并在一年级阶段就开始为之努力。

5结语

本文通过分析了大学英语视听说课程中学生所写的反思日志，了解到了学生的反省思维活动和学习过程并从中得到对视听说课教学的几点启示：首先：反思日志能促进学生思维的发展。学生对一定时间内学习内容各方面及课前、课中、课后各阶段的回顾，从量、质两个维度进行审视、评估、分析，并在某些方面产生“新的理解”，以用以指导下一步新的实践，上述思维的过程就是写出具有批判性思维的评析式反思的过程，从而达到了锻炼学生思辨能力的目的。第二：写反思日志促进了学生语言能力的提高。学生在写反思日志的过程中如同写作练习，必须采用合乎规则的语法和恰当的语言表达自己的思想，这在某种程度上又是一种语言输出的训练。第三：反思日志能够促进教学。从反思日志中老师可以了解和掌握学生自主学习的大致情况，能够起到更好的监控作用，同时对学生多反映的问题，能在教学中做出及时的调整和回应。当然本研究有一定的局限性，有的分析还不够深入细致，这些需要在今后的研究实践中进一步完善。

【参考文献】

[1]陈小荷，徐娟，熊文新，高建忠. 语言研究中的统计方法[M].北京：北京语言文化大学出版社，2000.

[2]孙有中. 突出思辨能力，将英语专业教学改革引向深入[A].李莉文主编. 英语写作教学与思辨能力培养研究[C]. 北京：外语教学与研究出版社，2011.

[3]文秋芳，王建卿，赵彩然，刘艳萍，王海妹.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J].外语界，2009（1）.