新课改下初中化学教学的新思考

摘要：新课改下，创新教学已成为深化初中化学教育的重要手段。本文针对初中化学教学现状，立足学生个性发展需求，从激发学生“问”的兴趣、深刻剖析概念、开展趣味教学、突出学生的体验性等方面，阐述新课改下初中化学教学创新的若干思考。本文旨在强化初中化学教学的认识，并为今后相关领域研究提供参考资料，提高化学教学的有效性。

关键词：新课改；初中化学；教学创新

中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）50-0197-02

一、前言

新课改正如火如荼开展。创新教学方法、改革教学内容，是深化初中化学教学的重要途径。中学生处于个性发展的特殊期，教学创新要立足学生的个性发展、整合课程特点，实现教学改革的有效性和针对性。激发学生“问”的兴趣、开展趣味教学、突出学生的体验性，都是践行学生为主体的教学体现。笔者结合多年教学经验，就如何在新课改下，实现化学教学改革创新，做了如下阐述。

二、激发学生“问”的兴趣，让学生在“乐”中学

教学是师生双边互动交流的过程，激发学生“问”的兴趣，是提高师生双向交流的重要途径。教师精心创设问题情境，让学生在新旧知识的碰撞中，产生“困惑”或“疑虑”。教师在实际教学中，针对学生的认知水平、个性发展特点以及课程内容，精心设计教学的各个环节，让学生在“乐”中学，探索和发现化学的奥妙。例如，在“燃烧的条件”课程教学中，教师就可以采用启发、探究、实验的方法，引导学生设计演示实验，并在实际教学中，利用多媒体技术，制作动画课件，以更好地营造课堂氛围，激发学生探究学习的兴趣。这种引导学生在探究中发现问题、解决问题的教学方法，可以调动学生学习的主动性，转变传统教学模式下，灌溉式教学的弊端。同时，学生形成学习的兴趣，是主动学的前提条件，在兴趣的激励下，更能让学生发现学习的乐趣，徜徉知识的海洋。

三、深刻剖析概念，加深理解与运用

初中化学源于生活，但高于生活，概念教学是教学中的重要内容。深刻剖析概念，是加深学生理解与运用的关键。在初中化学课程中，一些概念的含义比较深刻、内容比较复杂，学生在理解上非常吃力。这时，教师就要深入讲析概念，帮助学生理解概念。例如，“溶解度”是初中化学的难点，也是学生难以理解的内容之一。课本中关于溶解度的定义较长，且涉及的知识面较广。所以，教师在实际的教学中，应该抓住定义的四个要点，剖析溶解度：（1）强调“一定温度条件下”；（2）“100g”是溶剂的量；（3）“一定要达到饱和状态”；（4）基于上述条件下，溶质所溶解的溶质量。这样就可以较好把握定义，并熟练运用。其实，学生学习吃力、乏味，很大程度上是不理解知识点，在不懂的学习状态下，势必影响学习的兴趣。这种强调概念深刻剖析的教学形态，可以强化学生基础知识的学习，进而逐渐培养学生良好的化学素养。

四、开展趣味教学，强化知识浓缩

中学生处于个性发展的特殊期，开展趣味教学，不仅迎合了学生的个性需求，而且适合新课改下教学形态的创新。通过趣味教学，可以改善课堂教学氛围，建立起师生良好互动的教学关系。例如，在化学反应的学习过程中，对于化合反应、分解反应等知识内容，教师可以针对各自的内涵特点，进行归纳总结，以便于学生的识记与理解。化合反应：多变一；催化剂：一尘不变；分解反应：一变多。这种简单明了的内涵特征概括，不仅抓住了要点，而且便于学生的识记与理解。而在化学符号的教学中，教师应采取趣味教学的方法开展教学。因为学生刚接触到化学，对化学符号充满了好奇，教师通过形象的比喻，可以有效地帮助学生识记。如，硫（S）：“S”形的小河，在欢快的“硫”淌。在初学化学方程式的时候，学生经常出现忘记配平、气体符号等内容。教师为强化学生书写规范，可提醒在书写时“一定要左顾右盼、切勿闯红灯”。形象而贴切的温馨提醒，是课堂有效教学的基础。

五、突出学生的体验性，强化学习的真实感受

1.实验教学贴近生活，拉近学生与化学的距离。枯燥的教学无法构建良好的教学情感，学生与化学课程缺乏亲近感，进而在学习中，表现出厌倦甚至不喜欢的学习态度。实验作为初中化学的重要部分，不仅承担着培养学生化学情感的任务，而且是培养学生动手能力的重要途径。在实验教学中，实验要素源于生活，这就强调教学要贴近生活。教师可以引导学生通过实际生活体验，来理解实验的形成要素。例如，在“燃烧条件”的实验教学中，教师就可以抓住“燃烧”的生活性。让学生结合生活经验，对实验进行探究。教师可以通过开水中白磷、试管中白磷和试管中的红磷燃烧现象的对比；用试管罩在水中的白磷上方及对试管中红磷加热的现象再对比，可有效地引导学生得出：可燃物与氧气接触；可燃物达到着火点两个结论。学生结合生活经验，也可以清晰的感知到这两个结论的存在性，也便于理解和接受。

2.开展家庭小实验，强化学生的动手能力。初中化学实验相对比较简单，开展家庭小实验，不仅可以拓展课堂实验教学，而且可以强化学生自主探究的能力，培养学生从生活中发现化学，进而产生探究的兴趣。这样一来，学生在生活与学习中，都能接触到化学，有助于学生培养良好的化学情感。例如，教师可以引导学生，在放学回家之后，仔细观察家中的热水瓶内壁，并针对实际的观察情况，利用所学知识开展家庭小实验，利用“食用醋”去除热水瓶内壁的“污垢”。学生可以亲手制作一些简易的净水装置，利用木炭、小石子、布条、饮料瓶，对家中洗完菜的水进行净化，验证自己净水装置的净水效果，从中发现化学实验的魅力。

3.拓展学生思想，善于从实验发现问题。化学作为一门实验为基础的课程，强调实验探究的重要性。学生在实验探究中，要善于发现问题，在亲身体验中，对教材内容进行思考，而非拘囿于教材。其实，在实际的化学实验中，学生可以发现诸多的“意外”，这些“意外”是教材内容中没有提及的。例如，氧气是无色无味的气体，但是实验室用氯酸钾和二氧化锰加热制取的氧气是有“味”的。把氯酸钾和二氧化锰置于试管中加热，闻氧气的气味，学生可以闻到有类似于氯气的刺激性气味。这时，教师就可以引导学生思考，为什么氧气有“味”了呢？学生就可以展开思考，并与教师一起探究。于是，教师把氧气用蒸馏水洗涤，然后在蒸馏水中加入硝酸银溶液，会产生白色沉淀，加稀硝酸不溶。针对这一实验现象，学生就可以知道，在氧气的制作实验中可能伴随着副反应，进而可能产生一些与教材叙述不符的事实。这种立足教材，从实际实验发现问题的实验教学，有助于拓展学生的思维。

六、结束语

初中化学是一门以实验为基础的课程，强调教学的“动”与“静”，是提高教学有效性的关键。教学的“动”，在于以学生为主体，开展多元化的教学，让学生在自主探究中，发现问题、解决问题，从生活小实验中，体会化学实验的魅力。而教学的“静”，在于强化基础理论知识教学，这是学生扎实学习，培养良好化学素养的基础。在实际教学中，充分突出“动”与“静”的结合，实现教学方法的创新、教学模式的改革，进而更好地迎合新课改。

参考文献：

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[3]邢淑丽.新课改下初中化学有效性教学探究[J].时代教育，2013，（01）.

[4]杨再彪.刍议新课改下的初中化学教学[J].新课程，2013，（05）.

作者简介：何金火（1983—），男，莆田，本科，中学二级，主要研究方向：化学教育。