浅议高中新课程背景下化学教学面临的问题

李志明

摘 要： 虽然新课改取得了一定的成果，但是存在很多问题需要解决。作者结合自己的教学实践及校内教研时发现的一些问题，谈谈认识。

关键词： 新课程 高中化学教学 问题

自2010年秋季学期开始，甘肃省全面开展高中新课程改革。人们期盼已久的新课程通过一段时间紧锣密鼓的筹备，终于“千呼万唤始出来”。高中新课程从课程理念、课程结构、课程内容、课程评价等方面都有着全新的变化，要求学校的管理、秩序和教学行为相应地发生变化，这就对学校和教师提出了新的挑战。新课程在我省实施两年来，面临着众多亟待解决的问题和困难，这些问题和困难是无法回避的事实，只有将这些问题解决妥当，新课程才能朝着理想的方向前进。

1.教师层面亟待解决的问题

1.1教师教学思想、教学方法与新课程理念的问题

课改的主阵地还是课堂，而教师仍旧是课堂的主帅，从某种程度上讲课改的成败在于教师。但是，笔者通过走访、听课和交流了解到，对于传统的应试教育存在的弊端，教师们总能说出一大堆，但是新课程如何有效地实施，则关注得很少，从平时的上课来看，仍然是原来的“一言堂”、“填鸭式”教学或者“一讲二背三做题”的模式。2012年我校起始年级实施“高效课堂”，初衷是培养学生的自主学习和自我管理的能力，但从实际实施情况看，流于形式的多，注重实效的少。同时，我市在2012年10月中旬为了稳步推进全市普通高中新课程实验工作，扎实开展高效课堂建设活动，全面提高教育教学质量，着力提高学科教学水平，积极推动学科教学研究，努力培养和发现学科教学新秀。根据市教育局的工作安排，全市举行了普通高中物理、化学、政治高效课堂教学竞赛，经过学校和县区层层选拔的85位教师参加了竞赛活动。我有幸参加了此次活动，我个人的感受是此次活动暴露出我市普通高中学科教学和高效课堂建设中存在的突出问题，如有的教师对课标和教材理解不透、挖掘不深，课堂教学目标设计浅显；有的教师穿新鞋、走老路，课上“一言堂”，教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡，教学效果不显著；个别教师专业知识储备不足，课堂教学中出现知识性错误；一些课堂学生的自主学习、合作探究流于形式，变传统满堂灌为多媒体课件满堂灌；有的教师在使用教材时显得力不从心，学生在学习时无所适从，尤其是在教材中出现了一些“贴近生活”的实例，而教师在教学中对此做草草处理，根本没有挖掘出这块知识应有的作用，如此等等，问题显得尤为突出。

另外，教师是课程改革的参与者、实施者，应具备相应的素质。然而在我校教师中，有一部分为青年教师，他们有课改的热情，但缺少教学经验，对教材的理解不透彻，而中年教师和老年教师虽有教学经验，但其知识结构呈老化趋势，已经不能适应新一轮基础教育课程改的需要。同时，一些教师认为：课改是他人的事，轮不到自己。因而，在课改实践中缺乏忧患意识和紧迫感，参与校本研究与培训的积极性不高，学习处于应付状态，流于形式。加之，他们平时很少“充电”或者“充电”不及时、不到位，缺乏必要的知识储备，因而对新课程教学感到非常困难。

1.2放不下带来的课时紧张的问题

新课程对化学课程设计的初衷，那就是让学生在学习化学知识时能逐层深入，实现螺旋式上升。因此在高一希望所有的学生都能了解一些化学知识，但不要求很深入。所以化学必修1和必修2中有的知识安排是突出重点，但有的知识设计却是“蜻蜓点水”式的概述。而老师大多是执教了好多年旧教材的行家了，他们在执教一些知识时，总是对新教材中内容设计不放心，怕按照新教材简简单单地讲了，学生不知道怎么办。考试考不好怎么办？于是乎，参照老教材进行了对知识的延伸和拓展，结果新教材安排两课时能够完成的内容，他却用了四五课时才完成，自己感觉教得很辛苦，学生学得很累，到头来学生还不领情，教学效果当然就不用说了。如有一位教师在执教《富集在海水中的元素——氯》时，自觉不自觉地就形成了“全族”概念，搬出了有关卤素的一大堆知识，自己辛辛苦苦讲了半天，学生听得一头雾水，教学效果可想而知。为了顺利实施新课程改革，取得良好的效果，教师需要革新这种传统教学观念和教学模式，只有这样，才能有效实施新课程。

2.学生层面亟待解决的问题

新课程的理念是以人为本，让学生成为学习的主体，变过去被动接受性学习为自主性、探究性学习。可是，农村学生由于家长文化素质偏低，家庭教育质量相对低下，部分家长对子女的学习关心不够，要求不高，个别家长甚至抱着把子女交给老师、学校看管，以免子女到外面生事端给其增添麻烦的不良心态，对学生的学习情况基本不过问，导致学生学习意识淡薄。另外，农村多数人文化层次较低，家庭的学习氛围不浓，也给学生的学习积极性带来了一定的消极影响，加之部分学生过于迷恋电视、网络，对学习的重要性认识不足，在学习中不够刻苦，进一步加剧了学习成绩的下滑。同时，学生缺乏应有的知识储备，在新课改的课堂教学中，缺乏合作学习的态度，不能夠很好地开展学习问题的探究，丧失了创新性学习的可能性，这种现状严重制约着新课程课堂教学的开展。

3.学校层面亟待解决的问题

3.1教学设备的配备与课程要求的问题

新课程中许多课程要求借助多媒体技术、多功能电子教室等完成。多媒体教学具有快速、大容量等特点。在课堂有限的四十五分钟里既降低了教师的劳动强度，节省了教学时间，又加大了教学信息容量、讲的密度、练的层次、练的力度，还可以得到当堂反馈。并且对于化学而言，有些太过于抽象的知识，教师若用多媒体动画演示，则可以使抽象的知识形象化、具体化，学生接受起来也容易。可是，现状却是“巧妇难为无米之炊”。我校只有高三年级的教室里安装了电子白板，高一、高二年级的教室里没有，而且学校连一个像样的多媒体教室也没有。因此，我们在新课程背景下仍然沿用“一本书、一张嘴、一支粉笔”的教学模式，这样开展新课程教学，效果可想而知。

3.2师资与课程要求的问题

新课程在教材调整之后，在高中阶段增添了一门课程《通用技术》，这门课程中有“简易机器人制作”、“建筑及其制作”、“机床制作”等模块，我校虽然建有四个较为正规的通用技术室，但是根本没有适合的任课教师，开设起来困难重重。不仅是《通用技术》，还有其他课程。如化学，选修中的《物质结构与性质》专业性太强，且都是新知识，如果完全放开，则师资更是问题；而《化学与技术》这个模块，理论与实际联系很强，要真正上好这门课，需要教师把化学理论与实际工业生产流程很好地融为一体，才能使教学收到实效，但是我校的教师都是师范类学校毕业的，对于化工厂的实际生产流程知之甚少，因此，上起课来理论知识说得天花乱坠，对实际工业生产却是糊里糊涂。因此，我校的选课方式就是“学校选学生修”。

3.3评价机制与课程标准间的问题

多年来，由于片面追求升学率，社会、家长甚至教育行政管理部门评价学校主要看其升学率。这导致学校评价教师主要是根据教学业绩衡量，这在导向上就无形地引导教师搞题海战术，抓知识点的落实，以小考应对大考，走上了应试教育的回头路。同时，由于受中考指挥棒的影响，史、地、生等科目沦为副科，极大地阻碍了这些课程的建设。这种现象的出现与新课标的要求背道而驰，束缚了教师的手脚，挫伤了教师课改的积极性，人为地影响了教师实施课改，从而延误了新课程改革的有序发展。

作为新课程组织者和实施者的教师，只有对以上问题有了足够的清醒认识，才能千方百计推进新课程的实施，因为这是社会发展的必然，是大势所趋。教师只有认真审视这些问题存在的根源，积极开动脑筋，寻找解决这些问题的策略，才不会被课改的浪潮淘汰。希望每一位教师能行动起来，知难而上，大胆创新，相信在不久的将来，新课程教学定会迎来明媚的春天。