新课标下的初中语文阅读教学

麻开银

【摘 要】在语文新课程标准理念的影响下，如何探索语文阅读教学的新途径，是一个值得深思的问题。在生动形象的语言环境中进行语文阅读教学，重视学生的自我建构；倡导阅读的个性张扬：强调回归生命、回归生活的情感体验；注重培养良好的阅读习惯。阅读教学应该成为学生了解社会、体验生活的过程，让学生在语文阅读过程中实现情感、态度和价值观的感受和体验。

【关键词】阅读教学；自我建构；情感体验；阅读习惯

一、阅读教学过程应是学生自我建构的过程

按照新课程的理念，阅读教学应致力于学生学科素养的形成，致力于学生的全面发展。阅读教学过程是教师引导学生在阅读实践中实现自我建构、学会阅读的过程。那么，如何积极有效地自我建构呢？

1.文本阅读理解是建构的基础

阅读教学过程的自我建构是建立在学生对文本阅读理解的基础上的。因此，阅读教学要让学生“有所感悟和思考”。可以通过创设情境，丰富学生想象，帮助学生理解课文，体会课文意境，领会人物的内心世界，并引导学生积累规范语言，加强语言表达。如上鲁迅写的《从百草园到三味书屋》时，教师在洋溢着浓浓的诗意和情趣中，让学生认识到鲁迅先生从小对自然、对生活都是满怀热爱的，启发学生要做生活的有心人，有意识的捕捉、收藏自己人生旅途中珍贵的点点滴滴。

2.文本阅读领悟是建构的关键

在学生自我建构的过程中，应强调在阅读教学中的领悟作用。要引导学生把握课文主要内容，揣摩文章基本表达意图，体会作者的思想感情。它包括：理解重要的语句和有一定内涵的词句；辨析语言感情色彩，体会表达的思想感情。对表现力极强、感情丰富的重点句子，可结合修辞手法进行分析。如法国作家都德写的《最后一课》里有一句：“这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬”。大家知道：运用比喻，一般是为了使描述的对象更生动、更形象，或者使抽象变得具体，使深奥变为浅显。这句话却有点特别，从表达效果看，这比喻有着强烈的政治色彩和丰富的思想内涵，描绘出一幅生动感人的画面。各年级的阅读教学，也要循序渐进，不断提高學生的领悟能力。

二、阅读教学过程应是学生个性张扬的过程

1.课堂阅读教学为学生张扬个性创设良好环境

在课堂阅读教学中，鼓励学生自由探索、自主学习，让每一个学生在课堂上敢于发表意见。学生提问放松自由，讨论问题各抒己见，寻找答案想方设法。如阅读《忆读书》时，学生七嘴八舌，提出了许多问题：“为什么作者读到关羽死了要大哭一场？”“曹雪芹为什么要说自己的书满纸荒唐言？”“物怕比，人怕比，为什么书也怕比？”针对这些问题的讨论更是无拘无束，激烈异常。互动、探究的阅读教学，既张扬了学生奇特的个性，又把师生从课文带向更为广泛的生活空间和书本世界中去。

2.课外阅读教学为学生张扬个性提供“用武”之地

课外世界很精彩，课外阅读确实是一种个性化比较强的活动，学生在那里大有“用武”之地，可以使自己的个性得到最大程度的发挥。为此，教师还要注意：一方面，引导学生有目的的读书，有选择的读书，读最需要的书，读最有用的书。另一方面，改革开放带来的泥沙俱下，鱼目混珠，不免冒出了一些坏书，对青少年身心造成很大的影响。

3.多角度阅读教学为学生张扬个性创造优良条件

由于各人欣赏角度不同，兴趣爱好及个性品质不同，对文学作品的欣赏也就存在差异。因此，语文阅读教学中阅读理解的开放式、多样化，有些答案的多元化更符合语文学科的特点，也更能够培养学生个性的发展。如：《曹操煮酒论英雄》一文中，刘备在曹操眼皮底下施行韬晦之计，深藏不露，谨慎沉着，“教参”中说他的性格是“善于忍耐，机智灵活，大智若愚”。而有的同学却不然，他站在欣赏曹操的角度上，提出自己不同的看法，认为刘备虚伪阴险，老谋深算。我对此分析表示十分赞赏，并借此机会深层引导：看历史人物要用历史的眼光，我们站在历史角度又该如何看待这两个人物呢？让学生去查有关资料，做出合理、公正的评价。

三、阅读教学过程应是学生情感体验的过程

语文是一门实践性很强的课程，语文实践方式很多，其中“读”是最常用的一种实践形式。“读”不仅是学生搜集和吸纳信息的过程，还是阅读理解的过程，也是使信息处理后反馈表达的形式，所以把“读”贯穿到阅读教学的始终是一种较理想的方式。阅读教学的过程应是学生获得个人体验和独特感受的过程。

首先，教师领读和范读要全身心地投入到课文的情境中，不仅“声”入学生之耳，而且“情”入学生之心。接着，引导学生用真切的情感反复朗读课文，走进课文呈现的情感世界。如教学《春》一文，文章描绘了春草图、春花图、春雨图、迎春图。阅读时，可以让学生根据自己的特长，发挥自己的长处，声情并茂地读出自己最喜欢的“一幅”，或配上音乐唱出自己最喜欢的“一幅”。将文学与艺术融为一体，使学生受到情感与艺术的熏陶。这就充分体现了中学《语文课程标准》中强调“注重个性化的阅读”，“获得独特的感受和体验”的新理念。

总而言之，语文是有生命的。语文的生命融入主体参与下的不断生成的语境和流动的语流之中，语文阅读教学过程是在这样的活生生的动态的语言环境中进行的。回归生命，回归主体，回归生活是语文新课程的重要理念，阅读教学应该成为学生了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我的过程，让学生在阅读、感受、体验、交流中实现情感、态度和价值观的建构与提升。