创设多样情境，打造缤纷的思品课堂

王艳云

摘 要： 课堂教学是思想品德教学活动最主要的形式，为了避免思品课堂过于单一枯燥，教师要学会创设多样化的教学情境，努力为学生打造缤纷的思品课堂。作者结合自己的思想品德教学活动实践，阐述了几种思想课堂上创设教学情境常用的方式。

关键词： 思想品德教学 教学情境 问题 活动 多媒体

在思想品德教学中，教师适时地围绕教学目标创设教学情境，引导学生在轻松愉悦的情境中感悟知识、启发思维、培养能力，可以有效提高思想品德学科的有效性，推进思想品德教学活动的素质教育目标的实现。这种以情境的创设为手段的教学方式我们称之为情境教学法。在情境教学中，学生一改往日被动的学习状态，能够在情境的引导下自觉主动地开展学习活动，这样就从根本上肯定了学生在学习活动中的主体地位，有利于学生各方面能力和素质的提高。与传统的讲课方式相比，这种情境教学法对教师提出了更高的要求，它要求教师拥有更加全面的知识、更加灵活的教学策略，只有这样，才能使得情境教学法的优势得以体现。为了保证情境的有效性，教师在创设教学情境的过程中，要结合具体的教学内容和学生的特点进行情境创设。那么，在思想品德课堂上，常用的创设教学情境的方式有哪些呢？

一、创设问题教学情境

问题是思维的起点，在课堂上，教师围绕着教学内容设计问题，可以让学生的思维在问题的引导下逐渐地进入正确的思考轨道，在解决问题的过程中会自然地掌握相关的知识，并形成相关能力。因此，在思想品德课堂上，创设问题教学情境是一个比较常见的教学技巧。例如，笔者在给学生讲到《自立自强》这一单元的内容时，就问了学生这样一个问题：“在日常生活中，你们最依赖的人是谁？”结果大多数学生都回答是爸爸妈妈，也有少部分学生回答爷爷奶奶、外公外婆等。笔者接着问：“在日常生活中，这种依赖性主要体现在哪些方面？”这时候，学生讨论得就更加热闹了，有的说，自己需要父母给自己做饭，有的说自己不会洗衣服需要依靠父母，有的学生表示自己一个人不敢随便出门，还有的甚至在写作业的时候都需要父母陪……学生列举了一大堆自己依赖他人的实例。接下来，笔者就问道：“想一想你们依赖父母、爷爷奶奶等人的事情，其中有哪些是你们无论怎样努力都不能做到的事情？”学生仔细一想，突然发现，以上所列举的一大堆事情其实只要自己努力完全可以做到。就这样由一个个的问题情境的创设，把学生逐渐引入课题之中，让学生在思考和回答问题的过程中自觉地感受知识、形成意识。当然问题教学中，要有一个真实经验的情境，这样才能产生真实的问题，才能发展学生的思维。

二、创设活动教学情境

在教学活动中，教师处于主导地位，而学生处于学习主体地位，然而，很多时候，教师的主导地位备受重视，而学生的学习主体地位却被忽视，从而导致课堂上灌输知识的现象屡屡出现，这种教学方式不但不利于学生能力的培养，而且容易打击学生的学习兴趣。如果在课堂上教师尊重学生的主体地位，把学生放在教学活动的中心，则将有效提高学生的学习积极性，增强学习效果。在思想品德课堂上，为了调动学生的学习主动性，教师可以尝试以学生为主体，通过开展一些学生活动创设教学情境，让学生在实践活动中感悟知识、培养能力。笔者在给学生讲到“见义勇为”的优良品德时，组织学生开展了一次小型辩论比赛，辩论的主题是，在公交车上看见小偷偷别人的东西，作为未成年人的我们是否应该出手？正方观点是见义勇为是每个人的责任，反方观点是未成年人首先要保护好自己，不应当见义勇为。就这样，围绕这两个观点，双方学生进行了激烈的辩论，每一方的学生都给出了很多颇有见解的观念。在激烈的辩论下，学生对见义勇为有了更加深刻的认识。最后，由教师进行总结：见义勇为是中华民族的传统美德，但是作为未成年人，我们在见义勇为的过程中一定要善用智慧，在帮助别人的同时在保障自己的人身安全的基础上见义智为。就这样，在一堂课穿插了十分钟的小型辩论活动，整个课堂气氛都变得活跃起来，学生的积极性也被调动起来，很多学生由辩论前的昏昏欲睡变成辩论后的精神抖擞，由此可见，创设一些学生活动情境对于增强学习效果大有裨益。

三、创设多媒体教学情境

随着信息时代的到来，多媒体信息技术开始广泛地应用于各个领域，其中就包括教育教学领域。多媒体信息技术的应用改变了传统的教学模式和课堂环境，它以其独特的教学优势给教师和学生带来了不一样的感受。与传统的教学工具相比，多媒体工具能够把平面单一的课堂环境变得更加立体生动，透过多媒体工具，可以用声音、图像、动画等多种形式向学生展示教学内容，这对于改变课堂环境的影响巨大。鉴于多媒体工具的这些特点，在思想品德课堂上，利用多媒体为学生创设视听一体的教学情境是一个不错的想法，这样更容易感染学生的情绪，带领学生更好地进入学习状态。例如，笔者在给学生讲到《民族情·民族魂》这一内容时，在讲课之前利用多媒体给学生播放了一段视频资料，视频中展示的是一些少数民族的服饰、歌舞、民俗、节日庆典等。在看资料的同时，笔者让学生猜一下视频中展示的分别是哪些少数民族。看着美妙的画面，听着优美的歌曲，整个课堂仿佛变成了一个民俗展览馆，这些有趣的内容很快就激发了学生兴趣，大家被少数民族独特的文化魅力吸引。这样，在多媒体资料的引导下，学生对少数民族有了一个形象直观的认识，并了解到我国多民族大家庭的现实，从而顺利地进入本节课的主题。

创设教学情境的目的是营造课堂教学氛围，让课堂氛围对学生产生心理感染力，让学生在心理和情感上產生共鸣，从而由过去的被动学习状态转化为主动学习状态，让学生不再把学习活动视为任务而是一种乐趣，这样的教学境界可以说是最理想的境界。教师要努力以此为目标，结合教学目标和学生实际情况努力创设有趣、有效的教学情境，让学生在愉悦的学习活动中实现个体素质的全面发展。

参考文献：

[1]王飞.情境教学法在初中思想品德课中的应用[J].中国教育技术装备，2009（03）.

[2]林志成.谈初中思想品德课教学情境的创设[J].考试周刊，2013（28）.