课堂是学生快乐学习的天地

王俊美

课堂是老师耕耘的责任田，更是学生收获的庄稼地。课堂的主人是学生，如何为学生创造一个宽松的环境，充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性，让课堂成为学生学习成长的乐园，一直是我在工作中思考的问题。下面我结合自己的教学实践谈谈看法。

一、创设问题情境，诱发快乐学习

创设问题情境是在教学内容和学生求知欲之间创设的一种事物背景，把学生引入与所学内容有关的情境中，触发学生产生弄清未知事物的迫切心情，诱发学生主动探索的愿望。要使情境更好地发挥作用，情境的创设必须真实、有趣，具有可操作性。

如：人教版六年级上册数学“用分数除法解决问题”一课，我创设了这样一个问题情境：“同学们的文具盒里都有几支笔，只要你拿出两支，告诉我这两支笔占原来文具盒里面笔的几分之几，我就能猜出你的文具盒里原来装有几支笔，相信吗？”同学们不相信，争着考老师，当然我赢了。有的同学提出：拿3支、4支，任意支笔行不行？我说：行。他们真的把几个同学的笔合在一起，又来考我，当然还是没有考倒我。这样一个诱人的问题情境，使学生的思维迅速地由抑制到兴奋，由无意到有意，积极主动参与教学活动，诱发了学生探究的乐趣，使他们带着强烈的求知欲望进入了学习。

二、创造宽松环境，营造快乐氛围

灵动的心只有在自由的思维空间才能诞生，心理学研究表明：人的心情只有愉快时，感觉、观察都较敏锐、记忆效果好、想象丰富、思维较敏捷，因而，在课堂教学传授知识的同时，应该给学生营造宽松的学习环境，民主和谐的氛围。为了有利于学生多向交流、主动探索，我在学生座位的编排上经常根据教学内容的要求，采用四人或者多人围坐的形式，便于开展小组合作交流，打破拘束呆板的空间格局，创造一种和谐、宽松的教学环境，建立平等、民主、和谐的师生关系。教师离开了高高的讲台，与学生一起商量、讨论、动手、动脑，探究知识的来龙去脉。在课堂上，鼓励学生大胆登上讲台，让他们讲，让他们讨论，使讲台成为学生大练基本功的舞台。学生的胆子大了，师生感情更融洽了，关系更近了，学生敢提一些以往不敢提的问题，敢闯以往不敢闯的“禁区”。老师以友好的态度热爱、信任和尊重每一位学生，使学生感到老师是自己亲密的朋友，老师与学生、学生与学生相互之间平等交流，从而激发学生的求知欲，鼓励学生勇于标新立异，大胆创新，形成开放的教学环境。

如在学习角的度量时，大部分同学都遵循教材上的常规要求，将量角器的零刻度对准角的一边，然后读出另一边所在的刻度数，但有的同学不这样做，他把量角器任意放置，然后把角的两边所在的刻度线的度数相减，即得出所要量的角的度数。起初这样的做法在同学中引起了争论，但是经过一番“唇枪舌剑”和具体的度量之后，大家一致肯定了这种做法。这时我抓住时机给予积极评价：“你的表现很出色，老师很欣赏你。”在课堂教学中，应细心观察学生，及时发现学生的优点，捕捉最佳的评价机会给予表扬，让学生快乐学习。这样课堂才会成为学习的乐园，课堂教学才会收到事半功倍的效果。

三、设计精彩的活动，激发快乐参与

苏霍姆林斯基曾说：“在人的内心深处总有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者，研究者和探索者，而在儿童的精神世界中这种需要尤为强烈。”学生学习解决问题的最好途径是自己去发现，因为发现是理解的基础，理解则是兴趣的源泉。在课堂教学中，要特别注意留给学生思维的空间，体现力所能及的原则，注重学生之间的合作，让学生始终处于积极的学习状态。

如，在平行四边形的面积计算的教学过程中，我创设了判断“哪块广告牌所用的油漆多”这一引探性的情境：放手让学生通过小组里同学之间的合作，先用“数方格”的办法来说，再用“割补法”计算它的面积，学生经历了“想—做—悟”，终于发现了“平行四边形的面积=底×高”。在这个推导过程中，学生始终处于积极参与、积极思考的状态，通过自己观察、操作、比较、实际交流，调动多种感官参与到学习过程中。不仅自己得出了问题的答案，而且体验了自主获取知识的快乐，掌握了用旧知识解决新问题的学习方法，形成了转化思想，既知其然又知其所以然。从而增强了学生的自信心，增强了学生克服困难的意志力，培养了学生参与合作的意识。

四、紧密联系生活，体验学习快乐

《数学课程标准》明确指出：“数学学习的内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。”情境设计注意从学生的生活经验和已有知识出发，把教学内容与生活实际有机地结合，问题情境的选择既源于教材又紧扣生活，既高于教材又应用于生活。如，在比的意义课堂教学中，我鼓励同学们说：你想成为发现者吗？那就用你们明亮的眼睛发现生活中的比吧。极大地调动了学生的学习热情。同学们有的说：我和老师年龄的比是12：49，老师和我年龄的比是49：12，说出了同学之间的体重比，身高的比，还列出了一些文具之间的比，等等。学生把学到知识和生活实际紧密地联系在一起，感受到数学在生活中的广泛应用，让学生对比的意义的理解更富有现实意义。达到了数学知识生活化，生活问题数学化。我认为学生学习数学知识不仅要看他们是否理解掌握，更重要的是看他們如何理解数学的价值，能否运用数学的思维方式观察，分析日常生活中的现象，大胆地解决生活中可能遇到的实际问题。学生一旦体会到数学与生活的密切关系，就会觉得解数学题是件极其平常而又有意义的事，特别是尝试着用数学方法解决实际问题又获得成功后，更会有一种数学无处不在，无所不能的“豪情”，有学好数学征服“世界”的冲动。因此，无论是新课还是训练课，都应该紧密联系生活，让学生利用自己熟悉的生活经验解决一些实际问题，培养学生的应用意识和实践能力，让学生真正体会到数学的价值，体验到成功的快乐。

总之，把微笑带进课堂，把游戏带进课堂，把竞争带进课堂，把鼓励带进课堂，把民主带进课堂，让快乐充满课堂。这样我们的数学课堂才会真正充满活力，才能使学生在现实有趣的情境中快乐学习。